倍的认识 案例与反思.doc

第五单元倍的认识集体备课 （20152016学年度第一学期 艾珍梅）课堂是课改的生命。真实有效的课堂需要用课程新理念去打造。倍的认识教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”的解决问题。教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。通过本节课的教学，我有以下几思考：一、关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展。对倍的认识一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。在这个基础上，我们如何教学呢？先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向-摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2教师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。二、注重设计学生感兴趣的情境，帮助学生建立“倍”的概念。教师充分利用教材中打扫卫生的情境图，由学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入，以色彩斑斓、符合小学生心理特点的美丽画面深深地吸引他们。把学生自然地引入收集数学信息，独立提出和解决数学问题，小组讨论交流，集体反馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去获取知识，发展能力。并且使学生深切地感受到数学来源于生活，生活中时时处处有数学，以激起学生强烈的学习兴趣，从而主动探究。三、动手操作，加强理解有位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。在动手实践操作的基础上，培养学生的自主探索和合作交流的能力。本节课，动手实际操作贯穿于整个教学过程的始终。一开始的自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数的几倍是多少就是求几个几就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈等方法帮助解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做准备；最后安排拓展练习中的实践操作，注意课内知识向课外延伸，同时也培养了学生的创新意识。在此基础上，让学生充分地观察、讨论、交流，使学生在探索研究的过程中，理解“倍”的含义，学会解决求个数的几倍是多少的解决问题。四、如何面对教学预设和课堂生成一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。倍的认识其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆？” 让学生自己去发现，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数的几倍是多少就是求几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。我想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的能力。好的教学设计，还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力，才会呈现一堂好课。五、师生的真情实感，催化课堂的有效生成。“只有知识、技能，人是平面的；而具有正确的情感、态度、价值观，人才有深度，生命才是立体的。”倍的认识其设计理念是在学生的原始状态中抓住现实生成的东西因势利导，促成课堂的有效生成。如果没有教师与学生真诚的交流，学生不敢表达或不愿自己真实的想法，何谈课堂的有效生成呢？在课堂教学中我一直烙守这样的原则：“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”，帮助学生不断赢得自尊、积累自信；“允许学生出错”，发现和凸显学生潜在的成功，不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指