听《赶海》有感

1 / 4 听赶海有感 莲 山课件 m 听赶海有感 作者：戴运怡转贴自：本站原创点击数： 77 听赶海有感 赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了 “ 我 ”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以 “ 趣 ” 为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。 下面我就说 说张老师这节课给我的感受。 一、引出 “ 趣 ” ，轻松和谐。 语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放赶海的小姑娘一曲，上课开始，老师就顺势谈道： “ 听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。 ” 活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是2 / 4 一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。 二、寻找 “ 趣 ” ，生生互动。 在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本 变革。“ 自主、合作、探究 ” 培养学生学习的主动性和创造性。 在赶海一课的教学中，张老师围绕一个 “ 趣 ” 字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的 。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生 “ 边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上 ” 。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问： “ 这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？ ” 生回答： “ 我感觉比它还神气。 ” 又如：张老师说： “ 如果能笑着读这个 嘿 ，你一定能摸到一个大海星。 ” 在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活3 / 4 现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激 活了，课堂中充满着语文的情趣。 三、深化 “ 趣 ” ，引导说话。 第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之 “ 趣 ” 。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句： “ 落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。 ” 为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的大海啊，故乡，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生 的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。 1、课堂中的 “ 生生对话 ” 没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。） 2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定