谈“思维导图”在小学英语语篇教学中的运用.doc

谈“思维导图”在小学英语语篇教学中的运用思维导图（Mind Map）是由托尼巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。语篇是学生进行听、说、读、写的最好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇教学是小学乃至初中、大学英语教学的重要组成部分，是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语做事情能力的有效教学模式，在英语教学中起着举足轻重的作用。但高年级课文的语篇较长，容量比较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。很多教师觉得难以把握，学生学起来也比较吃力。那么如何有效地进行小学英语语篇教学呢？很多教师进行了积极地探索，而运用思维导图进行语篇教学就是其中比较可行有效的教学方法。行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语言表征重点突出，调理清晰，层次分明。它能够帮助学生加深对知识的理解，提高学生的自学能力和创造性思维能力。一、利用思维导图，轻松搞定预习小学英语新课程标准关于认知策略是这样阐述的“认知策略是指：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”其中一条就是“根据需要进行预习”。预习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生通过对语篇预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行语篇的学习，提升语篇教学的有效性。学生利用思维导图进行预习，通过预习，对教材内容进行整体感知，画出充满个性的有自己见地的思维导图。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。通过这样的预习，让学生主动阅读，主动思考，在预习的过程中充分发挥他们学习的主观能动性，极大地激发学生的英语兴趣。以下是学生在预习译林版小学英语6A Unit 8 Chinese New Year时所做的思维导图：Chinese New Yearbuy new clothesmake cakes Tangyuanbuy flowershave dinnerwatch fireworksget red packetsWhat are you going to do?Im/Were going to本单元的话题是关于春节的一些活动并渗透了一般将来时态，文中SuHai 通过电子邮件的形式介绍了自己在即将到来的春节要做的事情。该课的重点句型是What are you going to do？以及答语Im/Were going to从以上学生所绘制的思维导图，我们可以清晰地看出学生对语篇脉络的把握，通过使用线条、图形等对文本信息进行了有效整理，对课文进行了形象化的加工。不得不说，这张思维导图是对教学内容的高度浓缩，准确地反映了语篇的主题，把握住了教学的重点及难点。通过这样的预习，会使课堂教学达到事半功倍的效果。二、巧用思维导图，提供学习支架目前，各种版本的小学英语教材大多数的语篇都是围绕一个明确的主题进行教学，是知识、思维、情感等教学目标的综合，因此，在教学过程中帮助学生提炼语篇框架，理清文本思路尤为重要。教师可以在分析、整合文本内容的基础上，应用思维导图的方式，把体现语篇思路的关键要点呈现出来，让学生清晰地沿着语篇主线，较快地掌握文本脉络结构，更好地理解课文。现以译林版小学英语4A Unit 8 Dolls （Story time）为例，谈谈思维导图在英语语篇教学中的运用。在教学过程中，师生通过阅读课文后，共同完成以下思维导图：Dollsgirlsboyshair longeyes bignose smallmouthhair shorteyes smallnose bigmouth从以上师生共同完成的思维导图，可以一目了然地了解本课的框架结构和内容：女孩们的doll的外貌特点，her hair is long,her eyes are big等等以及男孩们的doll的外貌特点，准确地反映了语篇的主题，突出了教学的重点与难点，化难为易，变抽象为直观，成功地将语篇的知识结构转化为学生的认知结构，使学生较容易地把握语篇，理解语篇，复述语篇。这样不但有利于开发学生的空间智能，而且对培养学生聚合思维和创造性思维有很大帮助。不仅教师教得省力，学生学得更为省力，更有助于提高学生的英语学习兴趣。三、妙用思维导图，搭建读写桥梁“文本阅读为写作储备、积累素材和构建框架。”学生通过阅读，把握了教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系，抓住了语篇的主要内容，构建了知识框架，并能逐步构建了思维导图，借助思维导图复述课文，这个过程其实也是作者写作的构思过程。学生在完成思维导图的过程就是训练了一次写作技巧。教师应有效地利用思维导图，将阅读教学和写作训练有机地结合起来，实现读写结合。如利用上张思维导图，我让学生结合思维导图，写一篇小作文，可以是自己的自画像，也可以是描写自己的朋友、同学、家人甚至是自己的小宠物的小文章。很多学生以思维导图为写作支架，大大降低了写作难度，减轻了学生对英语作文的恐惧感，这种读写的高效整合，不仅提高了学生的写作能力，同时也提升了学生的阅读能力，以读促写，以写促读。思维导图能有效地改变学生的认知方式，激发学生