小学数学：好风凭倾听送我上青云.doc

小学数学论文好风凭倾听 送我上青云【摘 要】综观课程改革实施以来的课堂更加热闹非凡，学生们的个性更加张扬四射，但是却缺少了静静地倾听。尽管上课老师讲解得很透彻，部分学生分析得也有模有样，但是课后仍有很多学生并没有把课堂上的知识内化，他们表现在面对作业不是无从下手就是理解不到位。培养学生倾听能力的意义是不可估量的。本文从身躬力行争做学生表率；妙设情境吸引学生眼球；教“法”相长浸润倾听方法；以“评”推动力助锦上添花这四个方面来阐释培养学生倾听能力的实践性经验。我们共勉不断训练学生 “倾听”，让学生拥有“倾听”的能力，使学生实实在在掌握“倾听”这把金钥匙！【关键词】倾听；低段学生；倾听能力；倾听方法缘 起纵观课程改革实施以来的课堂，的确活跃了不少，学生们的个性张扬了，敢于大胆地发表自己的意见与见解。但经过热热闹闹的一节课以后，我们发现，尽管上课老师讲解得很透彻，部分学生分析得也有模有样，但在课后，仍有很多学生并没有把课堂上的知识内化，他们表现在面对作业不是无从下手就是理解不到位。仔细分析思考，我发现在活跃课堂的背后，经常会有这样的一幕：【镜头一】教师出示例题8+5，“你会算吗？你能说说是怎样算的吗？”学生纷纷举起小手，一个劲地叫：“老师，我！我！我！”恨不得把手伸到老师的脸上。老师叫了一名学生回答，紧接而至此起彼伏地哀叹声，当那位学生开始发言：“我是把8凑成10”没等这名学生说完，另一名学生在下面大声叫嚷着，“老师，我有不同意见。” “我也有不同意见，我是把8分成3和5，5和5凑成10”另外一名学生也叫了起来。经这几名学生一闹，下面的学生把各自的方法纷纷说开了，整个课堂呈现一片热闹的景象。除了这些爱表现自己的孩子，还有的学生坐着一声不吭，好像听着但是眼神游离；还有的学生好像与自己无关，在那儿玩弄文具、学具等，做着与课堂无关的事。整个交流的过程看似热闹，看似学生都积极参与、各抒己见，但我们深究一下会发现，表面的热闹背后更多的是放任、随意和低效。学生没能静下心来认真听取其他同学的发言，或随意打断别的同学的发言，为的只是表达自己的思想。这一过程其实不能说是算法的交流过程，只能说是各自在发表自己的意见，没有倾听的元素，达不到知识的共享、探讨、融合。【镜头二】“小朋友，请把练习册翻到45页”老师说，“把这一页全部做完。”做了一会儿，一名学生站起来问：“老师，是不是这一页都做完？”出现这种情况可能是两个原因：一是这名学生根本没有听；二是听了，但是遗忘快，就是所谓的“左耳朵进右耳朵出”，这也是倾听能力的一种缺陷。对 策走进新课程，在新理念的洗礼下，我们不断尝试新的课堂教学，一个新的富有时代性的词倾听，在无数次的课堂实践中应运而生。倾听是一种素养，一种品质，一种习惯，更是一种能力。古希腊哲学家苏格拉底说过，“上天赐予人类以两耳两目一口，欲使多闻多见而少言”。简单的一句话告诉我们，“听”是多么重要。心理学测试表明，80%以上的知识是通过“听”来获得的。有效地倾听能帮助学生博采众长，取长补短；也能使学生触类旁通、举一反三、萌生灵感；还能培养学生尊重他人的良好品质。在小学数学课堂上，学生只有学会科学的倾听，才能有更多信息来源，才能引起真正的思考与共鸣，真正让学生自主参与，这样的课堂才是互动的课堂，是充满生机和活力的课堂。因此，我认为打造高效课堂，就从学生的倾听能力培养开始。一、身躬力行争做学生表率人，都在乎别人对自己的态度，都希望别人能倾听自己的诉说，天天和我们在一起的学生更是需要我们认真倾听他们的心声。教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始，不懂做一个真诚的倾听者，又如何成为一个合格的教育者呢？1.细心式聆听，秋桂般飘香课堂是严谨的又是活跃的，一串串知识犹如秋天的桂花般飘洒、回味在课堂里，沉醉在学生的心田里。在课堂上，我们或许会重视生生之间思想的交流、碰撞，经常提醒学生要注意倾听同学的发言。可是我们却忽视了教师自身对学生发言的倾听和思考。在我们的教学活动中，有多少教师能始终如一地认真倾听学生的发言呢？为了营造所谓的课堂氛围，教师常常面带微笑，频频点头，好似在热心倾听学生的发言，却时常发现不了学生在回答问题过程中出现的显而易见的知识性错误。例如“认识图形”片断，师引导“刚才我们认识了长方体、正方体、圆柱和球，知道了它们的特征。请同学们想一想：在我们的生活中，哪些物体是这些形状的？”学生纷纷回答“粉笔盒是长方体的。”“魔方是正方体的。”“课桌面是长方体的。”“篮球是球形的。”“海上公园的柱子是圆柱体的。”教师紧接着小结“同学们说得都非常好，你们都是聪明的孩子。”在这个片断中，教师忽视了“课桌面是长方体的”这种知识性的错误，如果教师能倾听学生的心声，顺势利导，借助课桌实物或图形，让学生自己意识到问题，并订正，让学生真正成为课堂的主人那不是更好？课堂上，有些时候孩子回答不出问题，老师怕耽误时间，或者改由别的学生回答、或者由自己代为说出答案，看似课堂流畅，但是一部分学生却成为了课堂的陪衬。其实，课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都应该专心倾听并做出适当的捕捉与点拨，这样才会激发学生学习的兴趣，引导学生进行理性的思考，促使学生思维深度、广度更宽泛的发展。2.等待式聆听，秋风般飒爽等待是尊重他人的一种表现，也是一个人修养的体现。在我们的课堂上，学生如若能感受到老师对他的尊重，必会感受到等待背后的很多不一样的含义，心情舒畅，学起知识来也更得意。教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至是跪着的灵魂。我们的课堂上不经意间就演绎着这样的画面。课堂是动态的，以往的很多观摩课都像一场预演过多次的电影，老师就是那个导演。例如“十几减8，7”片段中，老师问：“ 157你怎么算？”“我摆小棒计算。”“我先用10来减7等于3，再用3加5等于8。”老师表扬“你太棒了!”第三个学生接着说“我拿15枝铅笔，给同桌7枝，我还有”这时，老师打断学生的想法，问“谁还有别的想法？”当学生说到自己预设的算法时，老师心中暗喜；当学生没有说出自己想听的方法时，老师迫不及待地打断。课堂是丰富多彩的，就跟孩子真实的心声一样五花八门，我们应该给予孩子更多的耐心和关注，倾听他们真实的想法，倾听他们自主选择的方法，而不是强权地让学生往你的套子里钻。如果学生感受到老师在认真倾听自己的发言，会受到莫大的鼓舞和激励，进而就会敢于表达自己，敢于和老师和同学交流。相反，我们急躁的打断孩子发言，只是对孩子不尊重的表现，只会让孩子盖起自己的心，去猜测、去揣摩、去迎合老师的想法。这样的课堂就失去了它的生命力和再生能力。3.拓展式聆听，秋实般收获秋天果实的收获往往不是急于求成的，它需要几个阶段的成长，学生获取知识也不是一蹴而就的，需要学生的思维不断碰撞，把外在的知识内化。数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”我们当然希望学生能在专注倾听的基础上敏捷思考，合理判断。但总有的学生在合作讨论中，往往把对方所说的观点不假思索地纳入自己的大脑，这是一种“强加的听”，并不是真正意义上的倾听。其实可以让他们在交流前先把自己的想法过滤一遍，交流中认真接收信息，交流后对原有知识和新信息重新进行整合，达到知识完美结合。例如在教学“139”时，可以先让学生把自己的所有想法都写在练习纸上，再交流，学生有以下一些想法： (1)94=13、139=4；(2)133=10、106=4；(3)1310=3、31=4；(4)109=1、13=4；在学生倾听完各种想法后，让学生把新的其他方法有选择的写出来，通过比较发现：更喜欢哪种做法?为什么?学生的选择可能会不尽相同，没关系，只要是学生自主优化选择的方法都是适合他们自己的方法。学生的数学思维活动应当是一个富有个性的过程，通过交流、倾听、思考，学生能拓展思维、取长补短、优化提高。二、妙设情境吸引学生眼球苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在备课时要使枯燥乏味的内容变得形式多样化，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习兴趣，培养他们的倾听能力。1.无助，刺激倾听小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而，由于传统教学受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生倾听能力的发展。例如在教学“简单的统计”一课时，老师把一个路口1分钟内各种车辆来来往往行驶的情况拍摄成了一段录像。放第一遍录像时，要学生说出各种车辆通过的数量。这时候，同学们也想知道，也很好奇，可就是没有好的方法，大家都觉得录像放得过快来不及数，无助之感油然而生。群策群力，大家共同讨论出用做标记的方法来统计；放第二遍录像时，虽采用了此方法，有点效果但一个人实在忙不过来，又想出了分工的方法；放第三遍录像时，学生分工合作，每人统计一种车辆，这样各种车辆的数量也就能准确地统计出来了。在创设促使学生无助之感的情境中，学生因为心理自我意识需要新方法，就会有意识地、迫切地去倾听其他同学的方法，然后通过不断的实践，进一步感受到讨论得出的方法的确很实用，就会自觉的内化为自己的方法，创造潜能得到最大限度的激发，积极主动性不断加强。2.动画，吸引倾听数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，所有的感官就无法自觉地去调动，或者只是调动了“看”，而其中的“听”、“思”都无法互联起来，这样的学习显得被动、呆板。如若设计灵动的情境，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官使学生产生强烈的求知欲，从而积极地去探索、主动地去倾听。例如在教学“圆的认识”时，一位老师先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们都饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得又轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，激发了学生主动探究圆知识的兴趣和情感，在下面同学们各抒己见的环节中，同学们听得就更认真、专注，还会边听边思考，达到倾听与思考合二为一的最高境界，起到了“一石激起千层浪”的效果。3.疑惑，促进倾听有所疑，才有所听；有所听，才有所思。当一个人因为疑问，就会激发潜在的需求，有需求就会关注，就会调动自己的感官自发地搜索自己需要的知识，然后得以加工、内化为自己的知识。例如，在教学“分数基本性质”时，老师创设唐僧师徒去西天取经情景，途中天气太热，八戒化来一个大西瓜，师徒高兴坏了，可是唐僧分给每人四分之一，八戒这回可不答应了，“西瓜是我化来，我应分得多一些。”师傅说：“那就分给你4/16，行吗？”八戒连声说“行、行”。可是当八戒拿到西瓜，傻了眼，这时，老师抓住契机“同学们你想知道为什么吗？学了这节课你就会明白了。”有了这个故事的引入，把学生带入疑惑状态，猜测、怀疑、迫不及待等心境促使学生学习新知的强烈愿望，这时倾听老师的讲解就更专注了，倾听同学的发言就更认真了。三、教“法”相长浸润倾听方法现在的学生大多数是独生子女，他们的家庭以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，并以此为骄傲，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢。家长和孩子之间缺少真正的交流，慢慢地孩子养成了以自我为中心的习惯，不愿意也不会去倾听他人的意见。表现在课堂上就是一生回答问题，其他学生却在干别的事情，一种高高挂起、事不关己的冷漠态度，这就要求教师给予学生良好的倾听方法指导。1.姿势指导，倾听之保卫战手势或身体动作是最能反映一位学生是否倾听。上课时教师可以训练学生听讲的姿势：身体坐满，两脚平放于地面，腰杆挺直，两手叠放于桌面，目视前方，神情集中于一点。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一；教师讲授时学生要看着教师的眼睛或嘴巴，不要开小差，如果同学或老师的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。这种习惯的培养，不能单纯的依赖教师说教，融入平时的活动中则更有效，老师可通过的观察，及时得到信息反馈，对师生双方来说都是非常有利。如 “形影追随悄悄话” 节目，到每天下午的第二节，我发现孩子们比较疲惫，情绪比较浮躁。我设计了一个“形影追随悄悄话” 节目。每天我请两个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或者可以由学生自己来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话。在别人表演的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听的特别认真，看的特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。孩子们都很喜欢这个小环节，他们把它当做了一个安静的游戏，在这个游戏里，每个孩子都都体验到了分享和倾听的乐趣。每天五分钟，不仅让大家学到了知识，还锻炼了孩子们说和听的能力。在课上，他们插嘴的坏习惯改善了好多。我想，也是得益于这短短的五分钟吧！2.方法渗透，倾听之导航仪由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“倾听无心法”，即做到：1.无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”；2.不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心；3.当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”；4.当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要 “虚心”；在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。课堂实施中可以做一些倾听游戏训练孩子的倾听习惯。如晨间谈话“天南地北”，每天晨间谈话时，可以留十分钟时间让大家来“天南地北”。我给孩子们布置了一个天天要完成的任务晚上回家看新闻或是科教知识，第二天选择一个你认为最有趣的新闻片段或科教趣闻来说给大家听。我告诉他们，科教知识汇聚了天南地北最有趣的新闻，使我们知道世界之大，无奇不有，可以让我们学到很多知识。孩子们非常感兴趣，每天他们都会认真看节目，为了第二天的说话做准备。在这短短的十分钟里，我时时提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置一个“光荣记者奖”，让文明的小观众来当小评委。几个星期下来，我发现效果还是很明显的，孩子们“说”的兴趣日益高涨，“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。3.约定俗成，倾听之加油站课堂上教师要和学生定些约定，比如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三坐坐好”；“小眼睛看老师”；“小火车，谁来开我来开”等。著名的特级教师于永正，就和孩子有许多约定，孩子在自由读课文时，于老师一走上讲台转身站好，同学们便马上停止读书，端正坐好，准备倾听老师的发言。于老师讲到重要的地方时，都要提醒学生：同学们认真听了，这地方很重要！这时候学生马上就会注意力集中，全神贯注地倾听，生怕漏掉一个字。颜老师与学生也有约定：当孩子正在激烈讨论或是埋头做作业时，颜老师一句“同学们！”，刹那间，全体同学就马上坐端正，抬头看着老师，等待颜老师的讲话。四、以“评”推动力助锦上添花社会心理学家也认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己赞扬之词，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如老师经常说:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！” “是个好主意