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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施结语目录内涵解读与实施01思辨方式本学习任务群着力培养学生掌握比较、推断、质疑、讨论等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能梳理观点、事实与材料及其关系的思辨水平。思辨能力思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等作出辨别、判断与决策。思辨特征思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达，有助于促进语文深度学习，提高学生提出富有个性看法和观点的机会。“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值思辨目的通过积极的思辨活动，引导学生深入文本或现象，主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值思辨意义在阅读与表达中锤炼思维品质，以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要目标。塑造价值取向本学习任务群还承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观的重任，引导学生形成正确、健康的价值观，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。方法轨迹学习任务群的内容、方法、成果指向“思辨性”，对思辨能力的培养呈现出清晰的发展轨迹，由低到高，由浅入深。文本维度小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主，材料类型随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。任务维度学习方式体现理性学习的特征，主要通过发现问题、提出问题、解决问题，深入任务本身，获得思辨的方法和能力。主题维度学习主题和学习情境的创设与各学段学习内容相对应，涵盖范围和领域逐步扩大，引领学生到更为广阔的学习空间中思考、表达和交流。“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径提炼思辨性概念01大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，是走向理解的核心支点。一个单元应聚焦于与所提出理解有关的少量的可迁移的大概念。设计思辨性问题02大问题是指具有思维含量的思辨性问题，能促进学生对单元内容的理解，引发知识间的联系和迁移，帮助学生持续而有效地开展探究。展开思辨性活动03思辨性学习活动是完成学习任务群的整体架构后，进一步向内深入，依托思辨性学习活动的充分展开来实现核心目标。嵌入过程性评价04为了保障学习过程的步步落实，环环有效，需要加强过程性评价，以评促学，以评测学。过程性评价关注学生思考的过程和思维的方法。结语02思辨能力提升在正确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群价值、内容的基础上，通过提炼思辨性概念设置教学目标，设计思辨性问题推进学习任务。思辨性阅读表达价值取向结语展开思辨性活动辅以过程性评价等，全面保障学习过程的有效实施，为学生思辨能力的提升铺设路径，促使其逐步养成良好的思维习惯。形成正确的价值取向，

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