伤仲永的教学反思.doc

伤仲永的教学反思 伤仲永是北宋文学家王安石创作的一篇散文讲述了一个江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事教学完这篇文章后有什么教学反思要与大家分享的 一、彻底放弃文言翻译的讲解 暑假里上华师大的教育硕士郑桂华说了这样一句：“如果华师大培养的老师还搞文言文翻译的串讲只能说真的很可悲”郑桂华进一步强调文言字词的掌握重点在课后的背诵练习我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲配以相同的权重属于两条腿走路在这节课的教学设计方面我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学主要将落实翻译的过程放到课后练习上从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深入的理解文章 在教学上产生的副作用是对于基础薄弱的同学把握文章内容的难度加大刚开始上课的时候推进有一定的难度但随着反复的朗读和教学的深入语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉 希望这样的课堂模式能够让有能力的学生获得更多的挑战自己的机会并在课堂上思考更多有价值的问题也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习变被动为主动 二、密不透风、疏可走马 在文章的教学上设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别这个概念对于初一学生尤其是语文底子薄的同学来说可能是有些过于抽象了有些悟性好的同学马上就能得其要领有些悟性差的同学则是云里雾里了 三、课堂生成中的惊喜 这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物方仲永父亲的分析可以说真正是走进了方仲永父亲的内心:世隶耕、稍稍宾客其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位方仲永才华的展现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的尊重地位有了明显的提高这对于方仲永的父亲来说绝对是新鲜、美妙、梦寐以求的体验理解这一点加之方仲永父亲世隶耕的家教背景也就决定了方仲永的父亲必然会作出“不使学”的决定而这一决定受环境因素的制约几乎成为了必然这样的父亲必然作出这样的选择这不是谁对谁错的问题跟不能将耽误孩子的板子简单地打到方仲永父亲的身上在此基础上文章的悲剧意义就更加浓厚了这是一种命运的、必然的悲剧从这一深度理解方仲永的个人悲剧对于学生理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感似乎是更深刻了 上完了这节课我和学生们一样感觉意犹未尽似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中回想这节课无论是学生的合作交流还是师生的互动每个环节都顺畅如流水这节课之所以能达到如此效果我想主要原因有以下几点： 1较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式 通过近两个月不懈地训练及反复的强调学生课前自主学习的习惯基本养成在上课之前学生已经基本能口译课文这样就节省了大量的字词教学时间为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证具体授课过程中又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中既有共性又有个性对一些学生课堂上提出的问题如“王安石变法”与教学内容无关但又不能伤害学生的积极性则留给学生自行探究培养学生课后查找资料的习惯 2与学生建立平等对话的关系 在课堂上我视学生为一个个活泼的生命体尊重学生平等对话探究气氛浓郁学生个性获得发展潜能得到开发教师在教学中围绕教学重点这一大方向放手让学生自己在课堂上纵横驰骋让学生真正成为课堂的主人有放有收既让学生掌握了知识又让学生充分体会到学习的乐趣 3教给学生正确的学习方法 诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念在这节课中除了强调诵读外我还十分注意指导同学们对知识进行积累归纳整理对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏意在让学生们重视文言知识的积累并能做到举一反三 4多种能力训练渗透其中 虽然只是短短的一节课但注意了各