初中地理课程标准的修订及教学调整的说明.ppt

初中地理课程标准的修订及教学调整的说明,十堰市教育科学研究院李大明,东风教育集团第七中学王永福,四、落实新版地理课程标准应注意的问题,四、落实新版地理课程标准应注意的问题,一.课程标准修订过程,2003年开始修订，2004年春完成修订稿2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等2010年成立三个委员会2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,二.课程标准修订前后的对比分析,（一）、指导思想与基本理念、总体框架的对比分析（二）、“课程目标”部分的对比分析（三）、“课程内容”的对比分析（四）、“实施建议”部分的对比分析,(一).指导思想与基本理念、总体框架的对比分析,1、地理课程学科价值和功能更加凸显2、课程性质更加突出与明确3、课程基本理念内涵更加清晰4、课程设计思路更加完善,“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力”“利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”。,1、地理课程学科价值和功能更加凸显,这样的表述体现了国际视野，更突出了地理学科不可替代的作用和价值，更富有时代性和先进性，更好地落实了教育规划纲要的精神和课程改革的理念。,2、课程性质更加突出与明确,修订后的内容一开始就阐明“义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，突出地理学作为义务教育的一门课程，其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点，不仅使课程性质更加突出和明确，而且从性质引出的特点也比较明朗。,3、课程基本理念内涵更加清晰,“学习对生活有用的地理”的内涵和要义是“选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力”,“学习对终身发展有用的地理”的内涵和要义是“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。,世界地理和中国地理的“认识区域”部分，将原来“不再规定必须学习哪些区域”的说法改为“除本标准规定的少量区域外，其它区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量”。,4、课程设计思路更加完善,“乡土地理”在“也可作为综合性学习的载体”前加了“可作为独立学习的内容”的说明。,（二）.“课程目标”部分的对比分析,修订后的义务教育阶段地理课程提出了原来没有的课程总目标，并增添了“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。在“情感、态度与价值观”目标中，将“增强民族自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自豪感”，增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”这一内容，体现了对“人地协调”观念和“因地制宜”原则的重视。,义务教育地理课程内容的基本结构图,(三).“课程内容”的对比分析,1、内容标准有一些删减，适当降低了难度并明确意图。,作为4大块之一的“地球与地图”中，“地球”部分将原来的“提出证据说明地球是个球体”改为“了解人类认识地球形状的过程”，更加突出知识的形成过程和人类探索地球历程的科学史教育增加了一条标准为“用简单的方法演示地球自转和公转”，而删去了相应的“活动建议”，这一标准是必须进行的教学内容，鼓励学生进行体验学习和动手实践。,第二大块“世界地理”部分，“气候”单元的第一个小标题“天气与我们的生活”被修订为“天气”，使之一与“气温与降水的分布”“主要气候类型”等几个同级标题更加匹配。将原来的“用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性”改为“用实例说明人类活动对空气质量的影响”，内容范围缩小，更加确切,第二个小标题“气温与降水的分布”中，删掉了“从世界气候分布图上指出世界气候类型，培养学生的读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力”等文字，避免重复累赘。,“居民”这一单元，把“人口问题”改为“人口数量过多”，范围缩小，更加确切。删除了“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”。,内容修改体现学科特点和功能比较好的是“中国地理”部分。在“自然环境与自然资源”单元的活动建议中，增加了“讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”的内容，这在当前我国耕地资源缺乏、乱占耕地现象严重的情况下，对学生进行珍惜资源、保护环境的教育意义重大，也与党的“十七大”中有关农村工作和环境保护工作的精神相符。,将“运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程”修改为“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”，要求更加明确。,2、还有个别地方内容有所增加。,如“地图”单元增加了“在地图上判读经纬度”“在等高线地形图上，判读坡的陡缓”的内容，更加全面；又如，在第三块“中国地理”部分中的“自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两条标准；关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”,将原来的“举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型”修改为“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”，增加了“理解我国的土地政策”，促使学生对我国河流分布、我国自然环境状况以及相关政策有更全面地了解，这些内容对于学生的生活及其终身发展都非常有用。,在“经济与文化”单元，“经济发展”内容中增加了“举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性”“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”；将“比较不同交通运输方式的特点”修改为“初步学会选择恰当的交通运输方式”，更好地体现了终身学习和学生发展的需要，并很好地反映了社会的发展和科技的进步。,在文化特色内容中将“知道我国民居、服饰、饮食的地方特色”修订为“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”，活动建议大大精简，内容更加具体可测。,将“举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用”修改为“举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用”，进一步降低了学习难度，内容更加却确切。,新增加的“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”，以及“在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”，强调了科学发展观在地理教学中的运用，突出了社会发展对学习内容的需求。,乡土地理部分修订的幅度相对较大。体现了“学习对生活有用的地理”的基本理念,修订后的内容标准活动建议中的形式可操作性增强，主要有以下几种：观测、运用地图、动手制作等活动，游戏，模拟演示，学习交流，角色扮演活动以及辩论与讨论活动等。,如“世界地理”部分的“居民”单元，把原来“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”活动，改为“围绕人口多好，还是人口少好住乡村好，还是住城市好等辩题组织辩论”，降低了难点，有趣且容易调动学生参与的积极性,“课程内容”的数量对比,(四).“实施建议”部分的对比分析,1、教学建议2、评价建议3、实施建议,教学建议,修改了原来的“要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养”的说明，开门见山地提出强调地理课程的实施，“关键在于教师的教学”，指出在地理教学中，“地理教师需要领悟本标准的课程基本理念，了解课程设计思路，按照可能目标和内容标准设计具体的教学目标”的要求。,例如，删去了原来的“以日本为例学习区域地理”的案例，修订为“在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响”的举例建议,在“关注培养创新意识和实践能力”的教学建议中，将原来一则内容较为空泛、开展起来难度较大的“地理野外考察”案例，修订为比较贴近学生和学校实际的“应积极开展地理实践活动，增强学生以学习过的地图知识，以我帮学校做规划为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱护学校和保护环境责任感的目的”的建议，这样使得文件规范性增强。,评价建议,部分修订以前的结构是从五个方面、以五个“注重”作为标题来阐述的，修订以后“评价建议”则从“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。强调评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化；要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能,指出了从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标方面评价的要点，指出“评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的”，并给出了纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等评价方法和操作目的与内容；在“评价的实施”中指出“评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中，克服一张考卷定终身的弊端”，并提出了若干建议。,实施建议,“课程资源开发与利用建议”和第四部分“教材编写建议”的位置在修订时进行了互换。教材作为一种课程资源，应先谈教材编写，最后再讲课程资源的开发与利用，才比较合理。“教材编写建议”部分内容基本没变，但对其中的三个小标题进行了修改，更加突出了“设计有一定弹性的教学内容”“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”等要求，使其建议内容与教学更加密切和贴切。“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后更加突出了“利用学生学习经验资源”，在阐述“开发社会地理课程资源”时，强调“要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行、夏令营、冬令营等活动；也可邀请有关人士到学校进行演讲和座谈；有条件的地区可创建地理实习基地”。增加了“利用计算机网络资源”的建议要求，体现了新课程“构建开放的地理课程”的课程基本理念。,总结,总之，与修订前相比，修订后的义务教育地理课程标准，容量略有减少，难度总体略有降低，课程性质、基本理念更加突出，更充分体现了课程改革的新趋势以及学生、学科和社会发展对地理课程所提出的新要求，提升了地理教育在国民素质教育中的价值，具有时代性和先进性。,三.充分发挥新课标的引领和支撑作用,1.转变教学理念2.提高评价能力3.创新教材建设4.拓展课程资源,1.转变教学理念,新课标在“教学建议”一开头就强调，地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教师努力的方向为“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源的信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力。”地理教师要通过学习，不断掌握学科的新知识、新思想、新经验，研究新情况，解决新问题。当前唯有加紧学习新课标、理解新课标，才能“高屋建瓴”地指导教学。,对于青少年来说，地理知识当然重要，但最重要的还是地理能力，地理课堂教学要培养学生由学“答”向学“问”转变，由“学会”向“会学”转变。只有这样，才能“青出于蓝而胜于蓝”而不是“青出于蓝而止于蓝”。,2.提高评价能力,新课标对“评价建议”重新进行了改写，把实验稿的五个“注重”为标题的、夹杂着“案例”的阐述，改为“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”与“评价结果的解释”等四方面的阐述，与“教学建议”一样删除所有过时“案例”。课标也提供了“纸笔测验评价方法”“档案袋评价方法”“观察评价方法”等多条建议,3.创新教材建设,“教材编写建议”由原实验稿“实施建议”的第四条改为新课标“实施建议”中的第三条，体现了教科书是“最基本的教学资源”的共识。本条建议把实验稿的“重视教材的系列建设”一项内容移植到最后一条“课程资源开发与利用建议”中并进行详细阐述。最为醒目的是增加并单独表达“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”一项内容。,4.拓展课程资源,“课程资源的开发与利用建设”的亮点在于首次提出“有条件的学校可以配置地理专用教室”“有条件的地区可创建地理实习基地”的建议。这是基础教育优质化、均衡化的体现，对于进一步夯实地理教学的基础，具有非常重要的作用。此外，“利用学生学习经验资源”“开发社会地理课程资源”“利用计算机网络资源”等建议的提出和阐述，呼应了“构建开放的地理课程”和“关注现代信息技术对地理课程的影响”等课程基本理念。,四、落实新版地理课程标准应注意的问题,1.高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识2.对照课标要求，反思教师自身教学行为3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用,1、高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识,在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。因此，重新学习和领会地理学科课程标准，是广大一线教师把握地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题，也是广大地理教师当前专业发展和继续学习的重心。,2、对照课标要求，反思教师自身教学行为,反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。因此，只有掌握和领会学科课程标准，才能养成依据课标备课，逐一完成课标的具体内容和要求，并在教学中体现探究、发现、合作、交流的新课程理念。,3、改革教学评价，发挥课程标准重要作用,尽管新课程已经推进了十一个年头，但是许多地方涉及的考试内容仍未完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容和评价方式，这致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成可有可无的指南。具体表现为：过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等。还有一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。要改变评价制约新课程改革及义务教育阶段学科课程标准的实施这一现状，需要广大地理教育工作者，尤其是教研部门，重新认识课程标准在评价方面的重要作用，正确引导学科教学健康持续的发展。,五、农村中学地理教学现状、原因及教学策略调整,(一).农村初中地理教学现状(二).造成农村初中地理教学现状的相关因素(三).落实地理新课标理念，探讨改变教学现状的策略,(一).农村初中地理教学现状,1、教材处理不当。新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点,而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上,对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容,很多教师往往忽略不提,避而不谈。在教学过程中,未能合理整合教材、发掘教学资源,在很大程度上还是照本宣科。有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务;有的教师为了应试教学,就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下,叫学生回去多背诵,或者进行题海战术的训练,2、教学方法陈旧教学实验和活动实施不够。教师仍采用传统教学,教学手段单一。大部分教师仍以传授课本知识为中心,教师和课本成为课堂上的权威,一节课下来,基本上以教师“灌”为主,忽视了教师和学生的互动关系,忽视了教与学的创造性,扼杀了学生的灵活性,3、教学评价单一农村中学在教学评价方面还普遍存在两大误区。一方面是教师的评价过于传统,过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程,诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等,忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等;另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。,4、专业、专职教师匮乏，多为改行和兼代教师。,(二).造成农村初中地理教学现状的相关因素,1、教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少第二是师范院校地理系毕业生素质大降,相当一部分人员不安心地理教学,专业思想不牢固,缺乏钻研动力,学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固,没有给予足够的重视,也导致他们教学水平不高而且不思进取,第三是教师教学方法和教学观念陈旧,同时也缺乏强烈的责任感和献身精神。第四是部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基