九年级语文《星星变奏曲》教学设计

1 / 14 九年级语文星星变奏曲教学设计 星星变奏曲教学设计 写在前面： “谁不愿意 ”，就是 “谁都愿意 ”么？反问句的作用，小学时候就学过，学生早已熟稔于心。今天，就是借一首诗，争取在认知上有所突破，领悟它真正的抒写自我的价值。可是，这一节课上，无论你怎么问，“谁不愿意 ”的言下之意是什么，学生都会坚定地回答：谁都愿意，每个人都愿意。我这才突然领悟：没有整体把握，语文教学就成了简单的问答游戏。 教学中，不如多一些朗读和等待。 这首诗的麻烦在于，很多东西是下意识的。尽可能地呈现自我，呈现自我的印象和直觉；实在是自成体系、自成生命。前后有机衔接，理性分析难以介入。读起来感觉什么都懂，但又感觉什么都不懂。 教学过程： 导入： 说起星星，大家应该还记得郭沫若的天上的街市。（诵读2 / 14 这首诗） 总有一些人会仰望星空，这是为什么呢？今天的诗或许会告诉我们。 一、初读阶段： 在当堂预习的基础上： 是否发现了一点规律？ （反问、格式和结构 ……） 反复就是一种强调，说明一定有种强烈的感情要 表达。 这到底是怎样的一种感情？作者想说的到底是什么呢？ 注： 这是初问，后面我们还要回到 “谁（不）愿意 ”这样的表达形式上来，从日常生活中的使用来探求它的规律，和它在这里的意义。 范读（教师） 自读（学生） 一点指导： 读诗，就是借诗表达自我，没有人能告诉你应该怎么读，我只说自己的经验： 每一个作品都是一个整体、一个完整的生命，读时一气贯穿3 / 14 却不是须眉不分； 下一句（行、节）的开头，是含在嘴里的，但什么时候吐出来，自己的感觉说了算。 这就是一首诗的旋律和节奏 。 （说说你对上述问题的理解 ——作者想说什么） 预计： 诉说对光明的渴望。 （ 可 以 让 学 生 注 意 “ 角落 ” 这个词——为什么是 “角落 ”；照不到，它才真正地成了被遗忘、被冷落的 “角落 ”） 二、细读阶段： “光明 ”被我们无数次提起，可 “光明”到底是什么呢？ 注： 我们常常说光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？从抽象到抽象 。 这一定不是语文。连词语解释都算不上！作为一个诗人，他绝不可能从这个角度去阐述光明。这样，这个问题就有了探求的必要。我们可以说光明是什么，却很难说清楚，光明到底意味着什么（对于 “我 ”的意义、价值）；那4 / 14 么，就让文本告诉我们答案吧。 活动： 再读第一节（学生） —— 从中选择一幅画面，给 “光明 ”下一个定义。 注意对学生的追问： 为什么那就是光明？ 那给人一种怎样的感觉？ 你为什么有这种感觉？ 哪一个字、那一句话给了你这种感 觉？ …… 预计： 学生会说到简单而不明了、能体会到却说不出来的文字。 针对这种情况所作的引导： 引导 1—— “有一个柔软的晚上 ” （不合情理之处，说 “柔软 ”） 对柔软作出阐释的，正是下面这两句话： “柔软得像一片湖 ” “萤火虫和星星在睡莲丛中游动 ” 5 / 14 （再现不合理处，说 “星星游动 ”） ——湖上的萤火虫就像是天上闪烁的星星一样，在游动 这幅画面、这种联想给人怎样的感觉？ （悠闲、浪漫、自由自在、无拘无束） 哪些字给人这样的感觉？为什么？ 如： “游 ”——把 “游动 ”换成 “飞动 ”； “我想他们此刻，定然在天街闲游（闲走、闲逛）。 ” 再如 —— “睡 ”——因为一切都安睡了，才不会有任何的搅扰 ，才能是 “游 ”；否则，便是飞散。 引导 2—— 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧 （不合情理处，说 “闪烁 ”） 换个什么词可能更接近作者的本意？ 但，为什么用 “闪闪烁烁 ”而不是这个词？ （闪闪烁烁、朦朦胧胧给人什么样的感觉） 6 / 14 引入资料： 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ——紫藤萝瀑布 小结： 如果没有猜 错的话 —— 朦朦胧胧形容的是花香，但就连这花香也是浅浅的、若隐若现的白色。 我们听到的不是群鸟乱鸣，而是繁星满天；我们闻到的不是淡淡清香，而是一团团浅浅的白。听到的与闻到的，都变成了看到的；听觉的与嗅觉的，都变成了视觉的 ——不为别的，不过是为了创造一个幻境、梦境，不过是为了告诉我们： 光明，就是晚上，萤火虫在睡莲丛中游动 光明，就是春天，鸟儿落满枝头花儿阵阵飘香 光明，就是诗歌，每一个字都在心头颤动 …… （与其说光明 是一种美好的存在，不如说，光明是我们每个人心中最朴素的一种 “需要 ”——这才是光明之于我们人生的意义。不过，这个意思学生并不需要现在就明白） 7 / 14 三、赋意阶段： 如果这就是光明 —— 难道你就不想要、不喜欢吗？难道你还觉得这首诗与你无关吗？难道你还以为作者只是在说他自己的故事吗？不，人的情感是相通的；作者说的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才说： “谁不愿意 ”。——每 个人都愿意、都需要。但，作者所说的，真的是这个意思吗？ 你能读出什么言外之意呢？ 注： 这句话字面的意思是： “每个人都想要 ”，但其实，作者想要表达的却是： “我很渴望 ”。——他并不想说别人怎么样。（同理， “谁愿意 ”也并不是说 “每个人 ”，而是想说：“我很无奈 ”）只是，怎样才能让别人也体验到这种渴望呢？那就是，通过这样一种形式唤醒他们： ——“谁不愿意 ……谁不愿意 ……谁不喜欢 ……” 引导（如果学生不理解）： 下面，我们就用作者的语言说自己的生活（这也是仿写的准8 / 14 备）： 1、用 “谁不愿意 ”开头造一个句子。并说说你到底想要表达什么。 2、接着以上的句子再造一两个，看看表达效果发生了怎样的变化？ 小结： 一个 “谁不愿意 ”，能够感觉到你的心中还有抱怨。说明你对现实还有很多的不 满。但两个（或两个以上），却让你的表达发生了一点微妙的变化 ——能够感觉到你的心中有一股强大的能量，但它却不像是抱怨，而更像是一种积累了很久的、凝聚了很久的信念。是一种美好的东西。其实，正是在这样连续性的表达中，我们发现了自我（真正想要的什么）。比如说，我们突然发现，自己其实并不是想和老爸老妈对抗，而是 …… 回到诗中 —— 那么在这首诗中呢， 我们又能发现什么？ （读读想想） 学生应能感觉到这样的意思： 9 / 14 “ 谁 不 愿 意 …… ，但是……” （ “但是 ”后面的内容才重要；让学生说） 四、解题阶段： “星星变奏曲 ”—— 为什么诗题是 “变奏曲 ”？什么才叫 “变奏 ”？ 上下两节发生了怎样的变化？没有变的是什么？ 引导： 1、的确有一个节奏。 2、这个节奏发生了一点变化。 从形式入手 —— “谁不愿意 ”和 “谁愿意 ” “颤动 ”和 “颤抖 ” “凝望 ”和 “燃烧 ” （还有末尾的差异） 小结： 同是诉说对光明的渴求，但侧重点又有不同： 10 / 14 “谁不愿意 ……”，更多地是写光明的遥不可及； “谁愿意 ……”，是写正在经历不想经历的生活。 ——一个是期待中的光明，一个是现实里的黑暗。 只有经历了苦难和苦行，才真正懂得了光明的意义； 只有懂得了光明的意义，才能在苦难中坚持和忍耐。 就像 —— 饥寒的年代里，理想是温饱 …… 离乱的年代里，理想是安定 …… 就像前后两节的开头所说的 —— …… 为什么是 “星星（变奏曲） ”？ 小结： “星星 ”揭示了上述道理： “星星 ”是微茫的希望，有了这种希望，才有了黑夜里的永不放弃的坚守。 “星星 ”不是光明，却因为黑夜的存在而比光明11 / 14 本身更美丽、更动人心魄。 （渴望与坚持，成就了我们的人生；在这一点上，两节诗的开头是相同的） PS： 我想到了两句话： 渴望，比渴望的对象更有价值。 相信，比相信的对象更有价值。 那么 —— 两节诗的末尾呢，是否也表达了共同的意思！ 看上去应该是相同的，但真的是这样吗 —— 和首节一样，都是写盼着的、想着的光明吗？ 飘动的旗子、燃烧着的火焰，真的不可能吗？ （高高飘扬的旗子一样的火焰，到底指什么） 引导： 盲孩子和他的影子 —— 因为盲孩子看不到别人，所以别人也 “看不到 ”他。 他心灵的世界，就是一个星星与阳光照不到的地方。 但是最后，那里却被照得透亮。还记得是为什么吗？ 12 / 14 （人与人之间的友爱和相互的温暖，就是 “火焰”） （爱是文学作品永恒的主题） 茅屋为秋风所破 歌 —— “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 什么是 “独破 ”？ “独破 ”就是独自承担， “独破 ”就是把这个世界所有灾难放在自己一个身上。这种不灭的意志、这种为了理想而献身的精神，也是 “火 ”！而且，这把熊熊的火焰燃烧了整整 1300 年；在这古往今来的 1300 年间，又涌出了多少照亮了别人、也被别人照亮的灵 魂！看得见，触得到。所以，第二节的开头就不再是 “凝望 ”，而变成了“寂寞地燃烧 ”。也许，这首诗本身就是 “火 ”，就是点亮我们灵魂的一盏心灯。也许，我们心中也有一把 “火 ”，只是我们自己都不知道。所以，请仿写 —— 仿写作业： 如果 …… 13 / 14 谁还需要 ……谁还会 …… 谁不愿意（谁愿意） …… 谁不愿意（谁愿意） …… 谁不喜欢 …… 小结： 如果你会说出一句 “谁（不）愿意 ”，那么，你只是一