小学语文的兴趣化教学.doc

小学语文的兴趣化教学 兴趣是求知 的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。 中国论文网 /9/view-12782288.htm小学语文 兴趣教学 教学效率 “兴趣是一个人积极探究某种活动的动力之一。”对于小学生来说，学习积极首先来源于兴趣。激发学生的学习兴趣是促进学生学好语文的必要保证。唤起学生的学习兴趣是提高课堂教学的重要条件。兴趣是最好的老师，它可以促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。有了兴趣的学习能使学生全身贯注的积极思考，这样所学的知识就能迅速的牢固掌握，起到事半功倍的效果。 一、巧设悬念，课前设疑 在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教日月谭一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题日月潭。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月潭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月潭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月潭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。 二、变提问为激问 老师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材中有助于实现教学目标的地方，在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如，在教钓鱼一文时，我诱导学生从写作的角度质疑问难，多问几个为什么。有的学生提出“既然课文写阿成是钓鱼能手，为什么还要写我学钓鱼”？这是理解的难点，我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想、去问，学生又问出“我”学钓鱼与阿成是钓鱼能手有什么关系？这样在学生层层质疑中难点便突破了。而且课堂气氛十分热烈，学生学习积极性很高。同提问相同，激问更要面向全体学生，留出一段时间，而后让学生提问，这样才可以使学生都投入到该知识点的学习，让他们去发现学习中的问题，使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇，对同学或老师回答问题和为自己终于懂得这一问题而兴奋。总之，“点将不如激将”在提问的同时，适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题、提出问题的兴趣，是激发学生兴趣的有效途径。 三、运用错觉语言引发兴趣 所谓错觉语言，就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误查正的能力，从而学到正确的答案。例如：在板书时，故意把字词写错：“详细”写成“祥细”对于这个词，大部分同学立即知道“祥”应改为“详”。这样不仅检验了学生掌握知识的牢固性，还能够让学生记住两个字的差别。 所以，如果说“提出问题是解决问题的一半”，那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。采用错觉语言可以使学生知误辩正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点“自我表现”。学生把发现老师的错误看作是自我表现的机会，当他几次纠正老师错误获得成功，对老师上课的注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。 四、借助电教，直观激趣 在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗鹅，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次，再采用“以图引学新字新词”法，指导学生理解“项”“歌”“红掌”“清波”等词义，尤其利用板画，寥寥几笔，不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象，而且连带图解了诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。 五、以人为本，发挥学生主体作用 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用语文的能力。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟