心声教学设计、案例、反思等资料.docx

心声教学设计、案例、反思等资料整体把握 一、相关基础知识（一）关于作者黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作补考。以后陆续在钟山、文汇月刊、上海文学、安徽文学、收获等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：小船，小船、芦花飘飞的时候、请和我同行、遥远的地方有一片海、夜夜狂欢等。（二）语文积累捻噗蜷簪眯缝抽噎恍惚沙哑 发窘 抽泣抽噎 出风头 窸窸窣窣 奶声奶气 嘟嘟囔囔 棱角分明二、内容理解（一）整体感知，把握情节1学生快速阅读课文，梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。2请同学们把自己拟想为李京京，以第一人称“我”来复述课文大意。（通过这一环节帮助学生理解京京实现“心声”的艰难过程）示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让我们表情朗读小说凡卡的教学环节。我太喜欢凡卡、太想读这篇文章了，他深深地吸引了我，似乎有一股力量驱使着我一定要读出那可怜的小凡卡。可是我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学们的嘲笑。在公开课上，当程老师的按部就班被同学的怯场打乱时，我鼓起勇气举起了手，用我那沙哑的嗓子、满怀的情感把憋在心里的东西痛痛快快地念了出来（二） 自主阅读，感悟重、难点可先让学生质疑，教师归纳问题。教师也可设置以下问题：1万卡的故事为什么让李京京感动？2你如何看待程老师的做法？3文章取名为“心声”，你认为李京京的心声是什么？要求学生在自主阅读和思考之余，小组讨论，交流中互补。对“心声”的探究，教师要引导学生细读课文，并调动学生的生活经历和学习体验进行个性化解读，透过京京想朗读课文这件事，分析他内心深处激荡着的其他心声。要点提示：1与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是非常想读万卡的原因，不是为表现而是想把这种感情表达，宣泄出来。2(分析时要求学生结合具体的语句或语段的朗读来谈谈自己的依据或感悟。)示例：“那天由这几个同学朗读。林蓉，你读第一段。别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。”公开课前，程老师事先安排，弄虚作假，把上课变成了一种“做秀”，这不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生的诚信做人也带来负面影响。“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”老师的断然拒绝反映了老师在教育中的绝对权威，这种绝对权威不单容易伤害像京京这样的“有问题学生”的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心，而且也暴露出教育对孩子的不平等以及对孩子独特体验的忽视。我们教育是为了一切人，还是只为那些老师眼睛里的“优秀学生”？“李京京！注意力集中！”一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师目光不满地盯住他。老师的大声呵斥，反映出老师对京京这样的孩子缺乏爱心和应有的尊重，这对像京京这样敏感的孩子的心理成长有一定的负作用。“什么呀！”赵小桢撇撇嘴，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”老师长期以来对课堂的垄断和他们在教学中的绝对权威，使孩子的思想感情得不到关注和尊重，一些学生渐渐失去了自己独立的判断而把老师的话当成了“圣旨”。在这样的教育下长大的孩子，往往是身体健全的“残疾儿”。连她说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。程老师是一个充满了朝气的人。她泼辣、能干、认真，浑身散发着阳光般灿烂的气息，一举手一投足，给人扑面而来的是生机蓬勃的青春之美。作为一个老师，这些都是难能可贵的。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧。”程老师勇于改正，她发颤的声音表现了她内心的激动和变化。在不断地与学生的碰撞中她一定会成为一名好老师的。3李京京渴望得到锻炼机会；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄。想读万卡，他读到的也是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个对美好生活的追求。三、形式把握小说的主要艺术特色是：1结构上的双线交织课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说万卡，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和万卡中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读万卡的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。2两相映衬是本文最精妙的写作手段。小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读万卡，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说万卡在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。四、语言揣摩本文生动地描写了李京京的心理活动，既有直接的心理描写，也有间接描写。李京京课前想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情投入而读过了头的懊悔这些心理描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。应引导学生找出文中描写心理的语句，放声诵读并体味其作用。示例： “京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上。他没有发觉。一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。后来京京长大了他不知道自己能写成什么样子。”这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满，对乡下爷爷的想念。“这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有格好朋友，叫坭儿，就住在爷爷家对门。”这一段心理描写表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。“不，不是这样的绝不该有这样撒娇的腔调。”这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他淳朴认真的个性和丰富的内心世界。“京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快的念出来，吐出来。”这一段心理描写表现京京想举手却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。整体把握 一、相关基础知识（一）关于作者黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作补考。以后陆续在钟山、文汇月刊、上海文学、安徽文学、收获等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：小船，小船、芦花飘飞的时候、请和我同行、遥远的地方有一片海、夜夜狂欢等。（二）语文积累捻噗蜷簪眯缝抽噎恍惚沙哑 发窘 抽泣抽噎 出风头 窸窸窣窣 奶声奶气 嘟嘟囔囔 棱角分明二、内容理解（一）整体感知，把握情节1学生快速阅读课文，梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。2请同学们把自己拟想为李京京，以第一人称“我”来复述课文大意。（通过这一环节帮助学生理解京京实现“心声”的艰难过程）示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让我们表情朗读小说凡卡的教学环节。我太喜欢凡卡、太想读这篇文章了，他深深地吸引了我，似乎有一股力量驱使着我一定要读出那可怜的小凡卡。可是我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学们的嘲笑。在公开课上，当程老师的按部就班被同学的怯场打乱时，我鼓起勇气举起了手，用我那沙哑的嗓子、满怀的情感把憋在心里的东西痛痛快快地念了出来（二） 自主阅读，感悟重、难点可先让学生质疑，教师归纳问题。教师也可设置以下问题：1万卡的故事为什么让李京京感动？2你如何看待程老师的做法？3文章取名为“心声”，你认为李京京的心声是什么？要求学生在自主阅读和思考之余，小组讨论，交流中互补。对“心声”的探究，教师要引导学生细读课文，并调动学生的生活经历和学习体验进行个性化解读，透过京京想朗读课文这件事，分析他内心深处激荡着的其他心声。要点提示：1与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是非常想读万卡的原因，不是为表现而是想把这种感情表达，宣泄出来。2(分析时要求学生结合具体的语句或语段的朗读来谈谈自己的依据或感悟。)示例：“那天由这几个同学朗读。林蓉，你读第一段。别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。”公开课前，程老师事先安排，弄虚作假，把上课变成了一种“做秀”，这不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生的诚信做人也带来负面影响。“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”老师的断然拒绝反映了老师在教育中的绝对权威，这种绝对权威不单容易伤害像京京这样的“有问题学生”的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心，而且也暴露出教育对孩子的不平等以及对孩子独特体验的忽视。我们教育是为了一切人，还是只为那些老师眼睛里的“优秀学生”？“李京京！注意力集中！”一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师目光不满地盯住他。老师的大声呵斥，反映出老师对京京这样的孩子缺乏爱心和应有的尊重，这对像京京这样敏感的孩子的心理成长有一定的负作用。“什么呀！”赵小桢撇撇嘴，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”老师长期以来对课堂的垄断和他们在教学中的绝对权威，使孩子的思想感情得不到关注和尊重，一些学生渐渐失去了自己独立的判断而把老师的话当成了“圣旨”。在这样的教育下长大的孩子，往往是身体健全的“残疾儿”。连她说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。程老师是一个充满了朝气的人。她泼辣、能干、认真，浑身散发着阳光般灿烂的气息，一举手一投足，给人扑面而来的是生机蓬勃的青春之美。作为一个老师，这些都是难能可贵的。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧。”程老师勇于改正，她发颤的声音表现了她内心的激动和变化。在不断地与学生的碰撞中她一定会成为一名好老师的。3李京京渴望得到锻炼机会；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄。想读万卡，他读到的也是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个对美好生活的追求。三、形式把握小说的主要艺术特色是：1结构上的双线交织课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说万卡，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和万卡中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读万卡的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。2两相映衬是本文最精妙的写作手段。小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读万卡，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说万卡在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。四、语言揣摩本文生动地描写了李京京的心理活动，既有直接的心理描写，也有间接描写。李京京课前想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情投入而读过了头的懊悔这些心理描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。应引导学生找出文中描写心理的语句，放声诵读并体味其作用。示例： “京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上。他没有发觉。一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。后来京京长大了他不知道自己能写成什么样子。”这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满，对乡下爷爷的想念。“这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有格好朋友，叫坭儿，就住在爷爷家对门。”这一段心理描写表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。“不，不是这样的绝不该有这样撒娇的腔调。”这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他淳朴认真的个性和丰富的内心世界。“京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快的念出来，吐出来。”这一段心理描写表现京京想举手却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。整体把握 一、相关基础知识（一）关于作者黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作补考。以后陆续在钟山、文汇月刊、上海文学、安徽文学、收获等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：小船，小船、芦花飘飞的时候、请和我同行、遥远的地方有一片海、夜夜狂欢等。（二）语文积累捻噗蜷簪眯缝抽噎恍惚沙哑 发窘 抽泣抽噎 出风头 窸窸窣窣 奶声奶气 嘟嘟囔囔 棱角分明二、内容理解（一）整体感知，把握情节1学生快速阅读课文，梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。2请同学们把自己拟想为李京京，以第一人称“我”来复述课文大意。（通过这一环节帮助学生理解京京实现“心声”的艰难过程）示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让我们表情朗读小说凡卡的教学环节。我太喜欢凡卡、太想读这篇文章了，他深深地吸引了我，似乎有一股力量驱使着我一定要读出那可怜的小凡卡。可是我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学们的嘲笑。在公开课上，当程老师的按部就班被同学的怯场打乱时，我鼓起勇气举起了手，用我那沙哑的嗓子、满怀的情感把憋在心里的东西痛痛快快地念了出来（二） 自主阅读，感悟重、难点可先让学生质疑，教师归纳问题。教师也可设置以下问题：1万卡的故事为什么让李京京感动？2你如何看待程老师的做法？3文章取名为“心声”，你认为李京京的心声是什么？要求学生在自主阅读和思考之余，小组讨论，交流中互补。对“心声”的探究，教师要引导学生细读课文，并调动学生的生活经历和学习体验进行个性化解读，透过京京想朗读课文这件事，分析他内心深处激荡着的其他心声。要点提示：1与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是非常想读万卡的原因，不是为表现而是想把这种感情表达，宣泄出来。2(分析时要求学生结合具体的语句或语段的朗读来谈谈自己的依据或感悟。)示例：“那天由这几个同学朗读。林蓉，你读第一段。别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。”公开课前，程老师事先安排，弄虚作假，把上课变成了一种“做秀”，这不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生的诚信做人也带来负面影响。“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”老师的断然拒绝反映了老师在教育中的绝对权威，这种绝对权威不单容易伤害像京京这样的“有问题学生”的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心，而且也暴露出教育对孩子的不平等以及对孩子独特体验的忽视。我们教育是为了一切人，还是只为那些老师眼睛里的“优秀学生”？“李京京！注意力集中！”一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师目光不满地盯住他。老师的大声呵斥，反映出老师对京京这样的孩子缺乏爱心和应有的尊重，这对像京京这样敏感的孩子的心理成长有一定的负作用。“什么呀！”赵小桢撇撇嘴，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”老师长期以来对课堂的垄断和他们在教学中的绝对权威，使孩子的思想感情得不到关注和尊重，一些学生渐渐失去了自己独立的判断而把老师的话当成了“圣旨”。在这样的教育下长大的孩子，往往是身体健全的“残疾儿”。连她说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。程老师是一个充满了朝气的人。她泼辣、能干、认真，浑身散发着阳光般灿烂的气息，一举手一投足，给人扑面而来的是生机蓬勃的青春之美。作为一个老师，这些都是难能可贵的。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完吧。”程老师勇于改正，她发颤的声音表现了她内心的激动和变化。在不断地与学生的碰撞中她一定会成为一名好老师的。3李京京渴望得到锻炼机会；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄。想读万卡，他读到的也是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个对美好生活的追求。三、形式把握小说的主要艺术特色是：1结构上的双线交织课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说万卡，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来