让信息技术与语文课程整合-枣核教学设计.doc

让信息技术与语文课程整合枣核教学设计让信息技术与语文课程整合一,创设情境.导入新课1.播放配乐诗朗诵席慕容的乡愁.2.导语:我们中华民族向来注重民族感情,尤其是身在异国他乡的游子,更是充满了对家乡的眷恋.今天,就让我们同着名作家萧乾一起去拜访他的一位久居美国的老朋友,共同感受一下游子那浓浓的故乡情吧!下面,我们一起来学习课文枣核.(展示课题)二,简介作者.了解背景萧乾:现代作家,翻译家,记者.1910年生于北京,祖籍内蒙古.1929年至1935年在辅仁大学,燕京大学学习.1939年起在欧美生活7年,曾奔波在第二次世界大战的西欧战场上,后又采访了联合国成立大会.他的特写美国之行是40年代对美国认识的真实记录.1979年他应邀到美国讲学交流,次年写成了美国点滴.?三,欣赏朗诵.品读课文学生听读课文,教师提示:品味语言,寻找线索.(找出能表达作者思乡心理的词语)四,理清层次.探究构想师:这篇文章的线索是什么?(枣核)师:下面我们就来看一看作枣核教学设计口王祥飞者是怎样通过枣核来组织文章的.师:请同学们以小组为单位给全文划分段落层次,并分别用三个字为每段概括一个小标题.学生展示概括的小标题,教师总结:全文可以分为四个层次.它们分别可以概括为索枣核,见枣核,话枣核,明主题.(边总结边板书,概括时也可以使用学生总结的小标题)师:下面我们来作一个假设,如果这篇文章的开头这样写,你看好不好?为什么?(出示:动身访美之前,一位旧时同窗寄来封航空信,说久别故乡,老是想总布胡同院里那棵枣树,再三托付我为她带几颗生枣核.东西不占分量,我欣然允诺了.)(改了以后,太直接,没有悬念了.)师:那本文的悬念是如何设计的?请结合文章的四个层次简要概括其发展轨迹.学生回答,教师总结:本文构思设计为设悬念增悬念解悬念点中心.这样巧设悬念,步步深入,构思巧妙,展示了作者高超的写作技巧.我们也应该在写作中巧妙使用悬念来吸引读者.五,品昧语言.感受深情师:文章中几乎没有思,恋等词语,但感情却很浓,这是为什么?文中哪些词句能表达友人的思乡之情?师:本文语言表达上有什么特点?阅读下面一段文章后回答.(出示:故乡啊!你是我梦中的港湾,我何时才能依偎在你的怀中,让你那宽厚的胸怀抚慰我孤独的忧伤.我是你离散已久的14山西教育)半月刊24/2004设计?建议ISHEJIJIANYI_孩子.我多想热切地拥抱你,亲吻你慈祥的脸庞.故乡啊,我永远眷恋的故乡!)教师总结:质朴,深沉,抒情色彩浓郁.六,挖掘中心.品味意象师:我的朋友这样思乡,那她在美国的生活条件怎么样?哪句话可以概括地表现出来?生:家庭和事业都如意,各种新式设备也都有了.(板书:家庭,事业,各种新式设备)师:但我的朋友满足了吗?从哪里可以看出来?生:可是我心上总像是缺点什么.师:到底缺点什么呢?(展示陈之藩失根的兰花选文)生:缺少故乡的温暖,四个想突出他们对家乡的思念.(在这里变化板书:描出家庭,事业,各种新式设备的轮廓,形成心缺上边一点的样子)生:枣核.(在心缺点的地方补上枣核,并勾出轮廓)师:那枣核有什么含义?生:象征故乡,是他们思乡之情的集中表现.(枣核不仅是全文的叙事线索,也是全文的感情线索.)七,变化板书,画龙点睛(用格线圈住索枣核,见枣核,话枣核,明主题,形成一个田字,这时,上下板书结合形成一个思字)结束语:这篇散文实际写了海外华侨对家乡,祖国的思.是的.叶落归根,改了国籍,不等于就改了民族感情.有哪一个民族能像我们中华民族这样眷恋故国呢?从这些游子身上我们感受到了深深的思乡情,爱国情.同学们,让我们携起手来,用智慧和双手共同建设我们的家乡吧!八,布置作业.课外拓展1.积累古今中外描写思乡2.探究练习:(1)有人说:种枣人已是风烛残年,到哪一年才能见到枣树长大?有种枣的必要吗?你对这种说法是怎样看的?(2)有人说:几颗小小的枣核,文章却反复来渲染,这是不是有点小题大做.你认为呢?(3)文章第七段已经解开了悬念,全文到这儿结束,可不可以?为什么?3,有条件请观看电影海外赤子.4.根据你的特长,用写诗,写散文,绘画,做手工等方式来表达自己的爱国思乡之情.附:板书设计,家庭各,种新式设备师:那用什么来填补呢?f的诗句(不少于四句).f(-tr任编辑杨华忠)教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集教学理念辨析中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念,是人们从事教学活动的理念.教学理念分为理论层面,口孙亚玲傅淳操作层面与学科教学等三个层次.师对学生,学习,知识,教学活动习,知识价值,学生本性的最根理论层面的教学理念是人等总的看法,也包含了教师对所本的理性的认识和看法.理论层们对知识,教学,学习和学生的教学科的看法.对学科的看法会面的教学理念更能达到本质,更一般的看法,它摆脱了具体的一深深地影响教师的教学行为.具全面性,原则性;操作层面的时,一事,个别情景,具体学科的教学理念能否指导教学实教学理念对于教学活动来说更复杂性,达到对教学,学习,学生践,能否成为教师的教学行动指具指导意义;学科层面的教学理等的理性的理解与解释.南,取决于教师的教学理念是否念不仅是对学科作用的认识,更操作层面的教学理念是在明确,是否具有可操作性.其表要包含对学生,学习的认识.明具体的教学情景中运用某些教达得越简洁,越有条理,就越能确表达的教学理念实际上是对育学,心理学或学科的理论,把对行为起