“小学双班主任制实践研究”课题实验报告.doc

“小学双班主任制实践研究”课题实验报告【内容摘要】小学双班主任制实践研究是我校创新班级管理，提高班级管理效益的研究成果。“双班主任制”，就是在一个班配备两名教师做班主任，这两个班主任不分正副，不分早晚，不承包，不轮岗，共同管理一个班，既有分工承担，更有沟通合作，把琐碎繁杂的班级管理工作落到实处，增强班级管理工作的民主性与科学性，切切实实提高班级管理工作的效益。课题分别对“双班主任制”中两位班主任的搭配、“双班主任制”中班级管理的实效性、“双班主任制”的激励机制等进行了实践探索，充分发挥两个班主任的优势，形成合力，全面关注每个学生的学习和生活，提高班级管理实效，建立起“双班主任”及班级管理的评价体系。通过本课题的研究，让每一位教师，特别是年轻教师都在班主任这个岗位上得到锻炼，增强了老师们的育人意识和主人翁精神，提升了班主任的班级管理水平和研究能力，切实提高班级管理效率，打造班级管理特色品牌，促进良好学风、教风、校风的形成，促进学校的可持续发展。本课题于2011年6月，获得广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心立项为“十二五”科研课题（课题编号：GDZXXDY11069）。关键词小学 双班主任 研究一、课题研究现状述评与选题意义我国基础教育课程改革已进行十多年了，但以单班主任为主的班级管理模式一直没变。俗话说：“上面千条线，下面一根针。”千头万绪的班级管理工作，几乎都集中落在班主任身上，任务多，责任大，压力重，许多班级管理工作落实不到位。为了加强班级管理和教育管理，国内出现了一些“双班主任制”班级管理的改革实践。这些“双班主任制”可分为下面几种模式：一是“早晚班”。江苏省在留守儿童较多的寄宿制学校试行的“双班主任制”，把班级管理工作分成白天和课余、节假日两个时段，白天正常教学时间由班主任负责管理，课余时间和节假日再配生活班主任，对留守儿童进行全过程管理。二是“承包制”。江苏扬州育才小学的“双班主任制”，把班级管理工作分成教学和日常生活、心理两大块，由两位班主任分别“承包”，各司其职。三是“轮岗”。重庆璧山七塘小学的“双班主任制”，一个班主任负责第一学期的班级管理工作，另一个班主任负责第二学期，轮流上岗，交替自然。四是“双语式”。加拿大国际教育机构佛山雅居乐花园卡尔加里幼儿园由中外籍教师共同担任班主任，可称之为国语班主任和外语班主任，让孩子在双语环境中成长。五是 “分正副”， 香港大部分中小学都实行了分正副的“双班主任”管理模式。这些“双班主任制”的班级管理，形式不同，侧重点不同，但都有效地把班级管理工作适当分解、落到实处。我校创办于2009年9月。我们的办学宗旨是“让每一位师生都精彩”。但在创办之初，有两个突出问题摆在我们面前。一是教师队伍中，50%以上的教师都是刚刚毕业的大学生，所学专业大多是中学教育，对小学教育教学工作不熟悉。二是生源复杂，相当多的学生从民办学校景山小学转学过来，有本地户口的甚少，外来务工人员和小商小贩的子弟居多，素质参差不齐。为班级管理工作增加了难度和复杂性。为了促进老师尽快成长，提升学校教育教学水平，办人民满意学校，我们必须创新班级管理，提高班级管理效益，于是我们进行了“双班主任制”的探索与实践。我们认真分析研究了上面所述的几种“双班主任制”模式的特色和利弊，根据学校实际情况进行“双班主任制”的实践研究。我们的“双班主任”，不分早晚，是全天候；有分工，但不搞承包；不轮岗，全学年；不分中外，双语兼顾；没有正副，平等平衡。我们的“双班主任制”课题研究，既要研究班级管理的设岗定量，合理分工，更要研究两位班主任的沟通合作，同舟共济，互通有无，打造一支能负责、敢创新、积极进取、团结和谐的老师团队；既要研究班级管理工作的落实和成效，更要研究班级管理的内涵，增强其民主性和科学性。目的就是把班级管理工作落到实处，提高班级管理工作效益，打造班级管理特色品牌，提升学校教育教学质量，同时培养老师们“人人育人，责无旁贷”的意识，积累班级管理经验，提升班级管理水平，营造全员育人的校园文化。迄今为止，在金湾区，在珠海市，班级管理都基本上是单班主任的模式，我们进行“双班主任制”的研究，可以说是摸着石头过河，无论成功还是失败，都可以为兄弟学校提供借鉴。二、课题核心概念及理论界定班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活各项工作的教师，既是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班所有任课老师教学、教育工作的协调者。所谓“双班主任制”，即在一个班配备两名教师做班主任，这两个班主任不分正副，不分早晚，不承包，不轮岗，共同管理一个班，既有分工承担，更有沟通合作，把琐碎繁杂的班级管理工作落到实处，增强班级管理工作的民主性与科学性，切切实实提高班级管理工作的效益。三、课题研究的目标1、通过“双班主任制”，让每一位教师，特别是年轻教师都在班主任这个岗位上得到锻炼，积累经验，尽快成长，促进老师的全面发展。2、通过“双班主任制”，增强老师们的育人意识和主人翁精神，营造全员育人的校园文化。3、通过“双班主任制”，改变传统的单班主任班级管理模式，减轻传统班主任的工作压力，强化班主任工作的合力，营造全员育人的校园文化，建设和谐校园。4、通过“双班主任制”，充分发挥全校教师的智慧才能，群策群力，全面关注每个学生的学习和生活，切实提高班级管理效率，促进良好学风、教风、校风的形成，促进学校的可持续发展。一句话，让每位师生都精彩。四、课题研究的内容1、研究“双班主任制”中两位班主任的搭配，他们在班级管理工作中的分工与合作。2、研究“双班主任制”中班级管理的实效性。3、研究“双班主任制”的激励机制。五、课题研究的对象“双班主任制”，把班级管理工作、一个班的两个班主任作为我们的研究对象。同时，德育管理机制、年级科组管理如何适应“双班主任制”这么一个模式，也是需要我们思考研究的。六、课题拟解决的问题1、角色转换问题。长期以来，我们的班级管理都是单班主任制。“班级管理是班主任的事，任课老师只是把所任科目上好就行了。”这已经成为众多教师的“潜意识”。现在实行“双班主任制”，学校大多数老师都是班主任了，如何扭转他们的意识，转换他们的角色，平衡他们的心理，亟需我们研究解决。2、分工与合作问题。一个工作岗位两个人，这就有分工与合作的问题。班主任工作如何合理分工，如何设岗定量，又如何沟通合作，互通有无，形成合力，这是我们研究的重点与难点。3、实效性问题。分工与合作，都是为了实效。我们的“双班主任制”是否可行，是否合理，是否落到实处，是否产生效益，是“事倍功半”还是“事半功倍”，这都是我们要密切跟踪与分析研究的。七、课题创新之处1、独创性。一个班一个班主任，这是我们国内最普遍的班级管理模式。虽然江苏的一些寄宿制学校、扬州育才小学、重庆璧山七塘小学在进行“双班主任制”的尝试，但在我们广东省，仅佛山的雅居乐花园卡尔加里幼儿园是“双班主任制”，但它是幼儿园，在中小学，还没有看到这一方面的报道。我们金湾我国语学校(金湾二小)的“双班主任制”，在金湾区、在珠海市，可能是第一个吃螃蟹的人。需要强调的是，我校的特殊情况是新教师多，生源复杂，等等，迫切需要我们创新班级管理工作。实行“双班主任制”，是从我们学校的实际情况出发的，充分考虑到老师和学生两个方面的因素。2、前瞻性。在香港，“双班主任制”已经是比较普及了。在国内，也越来越多学校进行“双班主任制”的探索。“双班主任制”逐渐成为班级管理的新趋势。我们金湾我国语学校(金湾二小)在金湾区、珠海市率先进行这方面的研究，是有前瞻性的。八、课题实施步骤与方法1、实施步骤（1）开题认证及基础性准备阶段（2010年9月2011年8月）虽然我们从立校之初就开始“双班主任制”的尝试，但可以说是摸着石头过河。真正的开展班级管理现状调查研究，确定研究方向，设计课题的研究方案，确定课题研究的目标、内容、措施和方法，组织教师进行理论学习，进行相关的培训，是在2010年9月至2011年8月。（2）核心性实践阶段（2011年9月2012年8月）这一阶段，重点在于探索其实施的方法途径，研究“双班主任制”的具体操作、测量评价、监控反馈等。同时对德育管理机制、年级科组管理等工作进行反思，以形成操作可行、运作高效的“双班主任制”，切实提高班级管理的实效性。（3）深化实践及结题阶段（2012年9月2013年7月）深入进行“双班主任制”班级管理模式的实践，进一步验证课题实施效果，整理资料，分析研究，完成课题成果的总结与提炼，形成研究报告，申请课题验收。2、研究方法（1）文献研究法：运用现代化的信息手段，广泛收集、学习“双班主任制”的相关信息、资料，借鉴先进经验。（2）比较研究法：一是与国内众多进行“双班主任制”改革实践的兄弟学校进行平衡研究，分析其利弊；二是在学校内进行单班主任制与双班主任制的实践，编制有关数据，对比课题前后班级管理实效性，探索“双班主任制”的具体操作、测量评价、监控反馈等诸多问题，监控其效果。（3）经验总结法：为各个班、各个班主任建立档案，密切跟踪，对其方式方法、内容途径、成败得失进行深入探讨，分析总结，最终形成研究报告。（4）行动研究法：在课堂教学实践工作中进行研究，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题的目的。九、研究成果与实践成效1、人人都做班主任已形成共识。本课题研究实践，全校教师除学校行政外，都是一名名符其实的班主任。在课题引导下，人人都积极参与到班主任工作实践中，不断探索班级管理工作的方法途径，创新班级管理手段，提高班级管理效能。在此过程中，培养了老师们“人人育人，责无旁贷”的意识，体验到班主任工作的乐趣和幸福，形成了人人都做班主任的共识，营造了全员育人的校园文化，强化了全员育人的办学宗旨。2、建立起课题的考核评价体系。围绕着“小学双班主任制实践研究”课题，建立了与之配套的双班主任制管理登记手册、双班主任制教育常规管理评价表、双班主任制工作量化考核表、双班主任制每周一例会制度、双班主任家长问卷调查表、（教师星级量化考核表）等评价体系。3、班级管理成效显著。每个人都有优点和缺点，每个人的想法都有其独到或不足。在“双班主任”体制下，可以让两位班主任的优缺点互补，两位班主任可充分发挥各自的特长优势，在对后进生跟踪转化、班干部培养、班集体活动开展、学生文明习惯养成、班级文化建设等班级管理工作上，分工合作，相互沟通，取长补短，形成了教育的强大合力，产生了良好的管理效益。另 “双班主任制”有效分担了繁重的班级管理工作，使老师有更多的时间和精力投入到研究班级管理和研究学生上，班级和学生也能得到两位班主任的关爱，可同时受到两位教师的人格影响，有助于学生良好个性的形成与发展，有助于良好班风的建设。近四年来，我校学生文明有礼、生活习惯好、作息有序，学习习惯好，促进了良好班风建设，提高了班级管理工作的实效性，从而促进了良好校风的形成。4、班主任队伍的综合素质快速提高。学校每一位一线教师都是班主任，都参与“双班主任制”课题研究。在课题研究实践中，全校教师通过经常性的“双班主任制”论坛、“双班主任制”专题学习、“双班主任制”工作经验交流研讨、“双班主任制”主题班会评比、“双班主任制”论文评比等研讨活动，有效提高了班主任的理论水平和专业能力。班主任学会了思考，学会了真诚、信任、理解、尊重、合作。同时，一个班配备两个班主任，采取“老”教师和青年教师搭配的方法，“老”教师从年青人身上体验到年青人的活力，青年教师从“老”教师身上学到班级管理经验，达到了互补的效果，使年轻教师迅速成长，中老年教师工作方法手段不断创新。班主任队伍不断成长，成为我校教育工作的主力军，近四年来，我校24位班主任中有4人次的荣获省、市、区相关课题比赛的奖励，有18篇课题论文分别荣获国家、省、市的奖励或发表，成果如下表：（1）课题论文获奖或发表成果论文名称发表或获奖作者时间成果双班主任制的探索与实践珠海市年度论文评比一等将魏秋梅2010、12浅谈“双班主任制”的课题管理与成效发表于中小学教育魏秋梅2012、6建立完善“双班主任制”考核激励机制的思考与对策中国教育学会论文评比一等将张碧云2011打破”正副“观念，建立新型双班主任合作制度广东教育学会年度论文评比三等奖杨思琪2011”双班主任“工作要学会”四思“广东教育学会年度论文评比三等奖张碧云2011双赢、借助、协调、交替浅谈双班主任制下的团队精神建设广东教育学会年度论文评比三等奖黄琪2011刍议小学德育的有效方法与途径广东教育学会年度论文评比三等奖杨继桥2011班主任工作与班集体的形式区教育论文评比三等奖杨柳2012双班主任工作要学会“四思”广东教育学会年度论文评比三等奖张碧云2011合作探究我的班主任观区教育论文评比三等奖田克林2011培养听的习惯,提升评的能力珠海市年度论文评比三等奖张欢2012做勤劳而又聪明的“蜜蜂”让班主任工作充满智慧珠海市年度论文评比三等奖张欢2010（2）班主任专业能力比赛获奖成果项目名称获奖等级作者时间1区2010年中小学班主任专业技能大赛（小学组）二等奖张碧云20102珠海市班主任主题班会设计市一等奖张欢20113生日该怎样过主题班会课在广东省第二届“聚焦课堂提高学生思想道德素质”教学成果展示交流活动中，荣获“德育活动”系列小学组省二等奖张欢20114、区2012年中小学班主任专业技能大赛（小学组）二等奖彭瑜雅2012（3）班主任在珠海市中小学首届“数学故事”比赛获奖成果项目名称获奖等级作者时间1那双眼睛珠海市中小首届“数学故事”比赛二等奖梁小清20132共筑心灵的家园珠海市中小首届“数学故事”比赛三等奖刘妍20133爸爸借我10元钱珠海市中小首届“数学故事”比赛三等奖黄仁云20134特殊的礼物珠海市中小首届“数学故事”比赛三等奖李红20135一起走过的日子珠海市中小首届“数学故事”比赛三等奖黄文娟20136一张贺卡珠海市中小首届“数学故事”比赛三等奖张建设2013另，在课题的引领导下，我校教师综合素质不断提高。教师参加国家、省、市、区、镇评优课、论文评比等教学竞赛以及论文发表，有193人次榜上有名，其中获市级43人次，省级42人次，国家级39人次,获各级荣誉称号84人次。 5、育人成绩显著。在“双班主任制”下，强化了全员育人的办学宗旨，人人有事干，事事有人管，班级管理效果大大提高，班级文化建设不断推进，促进了良好的班风、学风、校风的形成。近四年来，我校学生违法犯罪率为零，无安全事故发生，校园平安和谐，为提高办学质量奠定的紧实的基础。建校近四年，教学成绩突出，小学部每学期语、数、英三科参加金湾区期末教学质量检测，成绩均居全区第一位，合格率100%，优秀率、平均分远远超出区平均线。今年初中部第一届七年级学生参加金湾区语、数、英三科期末检测,平均分、合格率、优分率均排在金湾区第一，总平均分超区58分。学生参加教育部门组织的学习竞赛，有476人次获奖（全校现有学生419人），其中省级奖励231人次，获国家级奖励161人次， 2011年学校获金湾区教学质量一等奖。6、促进了学校的快速发展。通过这个课题的研究，师生的整体素质得到快速提升，促使学校得到快速发展。近四年来，学校被评为“全国消防安全教育示范学校”、“全国教育科研先进单位”、“全国英语校园文化特色机构”“全国特色学校”、“广东省书省校园”、“珠海市消防先进单位”、“中共珠海市委教育工作委员会先进基层党组织”、“金湾区五五普法先进单位”、“金湾区十佳少先队大队”等荣誉称号。“精品+特色