二年级下册数学解决问题观课反思.docx

二年级下册数学解决问题观课反思今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。 解决问题的目标有3条： 目标1：在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。 目标2：通过充分的参与“平均分”的实践活动，理解平均分以及除法的含义。 目标3：运用除法解决生活情境中的相关问题。 通过课后测试，学习目标1的达成度92%，有1人把乘法写成了除法，对乘法和除法的含义不理解；有2人把“除”字写错，课堂中的板书制作很精美，但是字有点小，学生没有看清除的写法。教师提问太少，每个问题就让一两名学生回答就过去了，没有面向全体，应多关注后进生。 目标2的达成度是88%，看图列式，正确列式是155=3，有4人选成了153=5，学生对图意不理解，对除法的两种意义，“包含”和“平均分”理解不清。在解决问题的“阅读理解”环节，教师应注重解图能力的培养，应面向全体，让学生互相交流想法，发现问题及时纠正。 目标3的达成度是96%，正确列式是36=18,1人写成了183=6,1人没写单位名称，1人写错单位名称。学生对题目中的信息和问题分不清。在教学中，学生每一步的列式，都要明确算式所表示的含义。 在整个教学中，学生缺乏动手操作探究的过程，缺乏从具体形象到抽象的过渡。建议增加使用学具分一分、摆一摆、说一说、画一画等环节。 今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。 解决问题的目标有3条： 目标1：在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。 目标2：通过充分的参与“平均分”的实践活动，理解平均分以及除法的含义。 目标3：运用除法解决生活情境中的相关问题。 通过课后测试，学习目标1的达成度92%，有1人把乘法写成了除法，对乘法和除法的含义不理解；有2人把“除”字写错，课堂中的板书制作很精美，但是字有点小，学生没有看清除的写法。教师提问太少，每个问题就让一两名学生回答就过去了，没有面向全体，应多关注后进生。 目标2的达成度是88%，看图列式，正确列式是155=3，有4人选成了153=5，学生对图意不理解，对除法的两种意义，“包含”和“平均分”理解不清。在解决问题的“阅读理解”环节，教师应注重解图能力的培养，应面向全体，让学生互相交流想法，发现问题及时纠正。 目标3的达成度是96%，正确列式是36=18,1人写成了183=6,1人没写单位名称，1人写错单位名称。学生对题目中的信息和问题分不清。在教学中，学生每一步的列式，都要明确算式所表示的含义。 在整个教学中，学生缺乏动手操作探究的过程，缺乏从具体形象到抽象的过渡。建议增加使用学具分一分、摆一摆、说一说、画一画等环节。 今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。 解决问题的目标有3条： 目标1：在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。 目标2：通过充分的参与“平均分”的实践活动，理解平均分以及除法的含义。 目标3：运用除法解决生活情境中的相关问题。 通过课后测试，学习目标1的达成度92%，有1人把乘法写成了除法，对乘法和除法的含义不理解；有2人把“除”字写错，课堂中的板书制作很精美，但是字有点小，学生没有看清除的写法。教师提问太少，每个问题就让一两名学生回答就过去了，没有面向全体，应多关注后进生。 目标2的达成度是88%，看图列式，正确列式是155=3，有4人选成了153=5，学生对图意不理解，对除法的两种意义，“包含”和“平均分”理解不清。在解决问题的“阅读理解”环节，教师应注重解图能力的培养，应面向全体，让学生互相交流想法，发现问题及时纠正。 目标3的达成度是96%，正确列式是36=18,1人写成了183=6,1人没写单位名称，1人写错单位名称。学生对题目中的信息和问题分不清。在教学中，学生每一