英语课堂变形计：学生当老师

1 / 4 英语课堂变形计：学生当老师 英语课堂变形计：学生当老师 作者 /陈敏芝 有人认为“学生”就是教学过程中学习者的代号，而“教师”就是教学过程中教者的代号。我却不以为然，在某种特定环境下教师即是学生，学生即是教师。要想使课堂真正活起来，教师必须先让学生动起来，我认为能让学生动起来的秘诀是角色互换，让学生当一回教师。在仁爱版的课堂教学中，我常常让学生当教师，效果非常好。 一、指定“小老师” 选出一个成绩优异的学生当“小老师”评讲习题，在评讲的过程中，我鼓励 他加入一些自己的元素。例如：曾经有个学生在讲 Paper is made_ Dby 时，他提前准备了一块小木头，然后拿一张纸和它进行对比，问同学们是否可以从纸中发现木头的存在。同学们自然回答看不见，于是他就顺理成章地告诉大家，这种看不见原材料的，英语习惯用 be made from，所以正确答案是 B。然后他又列出一题：2 / 4 Glasses is made_ 接着拿出一块玻璃和一副眼镜，让同学们进行对比，结果可想而知，大家都说镜片是玻璃制成的，于是他趁机告诉大家这种看得见原材料的，英语习惯用 be made of，所以正确答案是 A。显而易见，该生的方法会让同学们更容易记住 be made of 与 be made from 的区别。 二、选择“小老师” 每组选择一个“小老师”。每四人一组，每组选出一个成绩比较好的同学做“小老师”，指导其他同学更正练习答案。如果“小老师”与同组组员都不能解答某题，可以直接向我请教。任务完成后，每组的“小老师”我都会给予鼓励。 三、全员“小老师” 同样是每四人一组，讨论习题的答案和来由，每组安排一人负责写下讨论结果， 然后各组进行比赛，看哪组的答案最准确、理由最充分。每次使用这种方法的时候，课堂上“热闹非凡”，每个同学都很认真地听，希望自己那组可以胜出。 (英语教学论文 )不知不觉中，同学们对所学知识印象深刻，学习英语的兴趣也大大地提高了。 3 / 4 四、乐当“小老师” 还是四人一组，每组必须把每道题目的四个答案都改成符合题意的答案。例如： There are_trees on the mountain. thousands thousand of of thousand 我会要求学生把以上四个答案都稍作改动，使之符合题意。于是，同学们展开激烈的讨论后汇报： A 答案去掉thousands 后面的 s； B 答案去掉 of，或者去掉 two，再在thousand 后加 s； C 答案在 thousand 后加 s； D 是正确答案，无须改动。通过这种方法，很多学生都能主动参与到练习中去，不再感觉练习枯燥单一，而是其乐无穷，大大提高了学习英语的兴趣。 五、争当“小老师” 每位学生有不懂的问题都可以举手发问，然后请可以解答的同学举手解答，凡是解答正确的都有一份奖品，回答错误的也给予 精神鼓励。每逢这个时候，同学们都争先恐后地解答。例如： A 同学问 Helives_， but he doesn t feel_., lonely , alone , alone , lonely 应该如何4 / 4 选择， lonely， alone 又有什么区别。很多同学自告奋勇地出来解答。 B 同学说正确答案是 A，理由是 alone 表示客观存在， lonely 表示主观感觉； c 同学却说正确答案是 c，理由刚好相反。这时，我会在同学中做个调查，看支持 B 同学与