关注“最近发展区”--构建高效政治课堂.doc

关注“最近发展区”， 构建高效政治课堂相城区蠡口中学 戎海健从近年形势看，苏州市政治中考试题突出能力立意，强调素质教育，提高对学生思维能力和分析、解决问题能力的考查要求，重视思想品德教学对学生的德育培养的作用，也就是希望学生在回答问题的同时，能用学到的知识来指导自己的思想和行为。特别是注意对学生创新意识、创新能力的考核，渗透新课程改革的理念与要求。如果教师能够抓住学生的“最近发展区”，针对每个学生特点，因材施教，最大限度挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，那么就能真正达成新课改所要求的三维教学目标。一、最近发展区理论的基本内涵1、两个水平:“教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。他认为：儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。2、三个区域(1)现有水平 即现有发展区儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。(2)形成状态 即最近发展区儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。(3)未知领域 即未来发展区这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区，成为教学重点关注的领域。教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。可见，最近发展区也是一个动态的区间。 “最近发展区”理论鼓励教师要在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫实施教学。它注重了个体差异的发展，这与当今素质教育提出的“因材施教”观点相一致；它提倡教学时挖掘学生的潜力，开发学生的探究能力和创新能力；它指导教师要注重过程教学和启发式引导，以培养学生创新能力为最终目标。多年来我在教学实践中尝试运用“最近发展区”理论，取得了一些初步的成果和经验。二、最近发展区理论在构建高效政治课堂活动中的实践探索1、树立正确的学习观，用发展的眼光看待学生美国教育心理学家布鲁姆曾说，只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世所能学会的东西。学生作为学习的主体，总存在着智力上的个体差异，这是必须承认的事实。教师作为教学的主导，必须树立优生差生都是“材”的学生观，相信每个学生都有可供开发的潜能领域，从而用积极乐观的态度看待学生，即用全面的而不是片面的眼光，用发展的而不是静止的观点来认识学生的特点；用信赖的而非怀疑的态度，用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展。只有这样，教师才能在责任感的驱使下，主动运用“最近发展区”理论指导教学，贯彻因材施教的原则，从而促使每一位学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质健康发展，促进学生生动活泼地发展。2、全面分析学情和教材，找准“最近发展区”个人遗传因素和外部环境的不同，造成学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面的差异。要真正落实因材施教，必须全面分析学情，掌握不同层次学生现有的发展水平，为找准“最近发展区”奠定基础。要认真钻研教材，依据优、中、后进生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握各知识点间的联系，找准“最近发展区”。如对于“科学发展观”这一知识点，要求后进生识记“科学发展观”的含义，其“最近发展区”目标是知道“科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法是什么”；对优等生的目标要求除对后进生的目标都了解和掌握外，其“最近发展区”可定为“某具体的材料”是如何体现科学发展观的核心、基本要求、根本方法的。全面分析学情和教材，找准“最近发展区”，并科学地确定不同层次级的“最近发展区”目标，是运用“最近发展区”理论组织分层教学的关键。它使老师在实施教学时有的放矢，因材施教得到保障。3、多角度设问，引入“最近发展区”作为心理活动的思维总是从问题开始。巴甫洛夫曾说：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论教学设问时，应根据学情，由丰富的感性材料开始多角度设问，让学生在熟悉了已有旧知识的前提下，在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。 如学习“正确行使民主政治权利”知识点时，其“最近发展区”定为：公民应该如何正确行使权利。对这一问题教学时，应先由最初的旧知识开始设问：公民有哪些政治权利义务的含义及特点权利与义务的区别于联系公民行使权利时能否完全自由。当学生运用旧知识对逐步解决后，并通过的衔接，就把学生引入“最近发展区”，从而得出结论，形成能力：公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。4、指导学法，培养思维，突破“最近发展区” 学生学习本身是从未知到求知、从肤浅到深刻的创新过程。前人的知识浩如烟海，只靠教师的传授远远满足不了学生的求知欲，因此，在教学中对学生进行学法指导和培养显得尤为重要。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”，“方法比事实更重要”。所以，对教师来说，“该教的是思考方法，并非思考的结果”；对学生来说，“知道论证的方法比知道论证本身更重要”。因此，在运用“最近发展区”理论教学时，要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑，让学生在释疑过程中领会学法，促进创新能力的发展，并顺利突破“最近发展区”。例如，在学习七年级下册“改革开放的新时代”内容时，对优等生和中等生确定的“最近发展区”目标是：通过改革开放取得的举世瞩目成就，可以得出哪些重要结论。那么，在进入“最近发展区”后如何突破呢？我的做法是：以大家熟悉的经典歌曲走进新时代为情境，设计三个由浅入深的问题，激发学生兴趣，引起学生思考，由此导出本课主题。然后设计两个活动主题，展示改革开放以来经济社会发展的成果，进而观察家庭生活的变化。由图片及文字说明展示农业、科技、国防建设等方面的成就，引领学生感悟：改革开放是我们的强国之路。由表格“日子越过越好”与“居民收入大幅度增长”，引领学生感悟：改革开放是我们的富民之路。五、多方位实践，巩固“最近发展区” 艾宾浩斯的遗忘理论告诉我们：当对知识开始保持时，遗忘也就开始了。为了使学生已有的发展水平深入最近发展区后能长久地保持并形成能力，在运用“最近发展区”理论教学时，必须及时指导学生进行实践，并做好反馈调控，巩固“最近发展区”成果。其方法有：发挥学生的主动性，让学生自行总结。这样能刺激学生思维，并能在学生总结过程中发现问题，为反馈调控提供依据。课内及时练习，培养学生分析和解决问题的能力。针对不同程度、学生设计梯形练习，能使各层次学生都有平等发展机会，并促进对“最近发展区”的巩固。测试题应不拘常规，增加适量的梯级分层。常规试题因只是一份试题，虽强调了同一性，但忽视了学生的个体差异，不利于后进生学习积极性的调动。测试时，如果根据分层次教学目标设计适量的分层试题，检测不同层级学生“最近发展区”巩固程度，那么对激励学生向更高层次发展和教师下一环节教学调控都有积极作用。鼓励学生提问、编习题、出考题。这种方法满足了学生亲身体验和思维创新的心理需求，激发了学生成功的欲望。这样不但能很好地巩固“最近发展区”，而且对开发和保护学生想象能力、探究能力和创造能力有非常重要的作用。布鲁姆曾说：“教学必须关心所有学生的最充分发展，而学校的责任就在于寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。”运用“最近发展区”理论实施教学，正是达到“最高学习水准的学习条件”之一，有利于向更高层次发展。素质教育强调“因材施教”和“面向全体”，而“最近发展区”理论提倡分层教学，注重启发引导，开发学生的潜能和创新能力，真正体现了素质教育的核心。教学时，教师应注重把学生“最近发展区”的水平通过各种途径转化为现有发展水平，又将现有水平引导到新的“最近发展区”，从而