“个性化作文”主题教研活动.doc

“个性化作文”主题教研活动 一、课题产生的背景 语文课程标准中倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，实现写作的个性化。”我校是一所普通的农村校，生源素质较差，家庭所营造的学习环境和氛围也较差。作文对学生来说是一件无比头疼的事。学生习作时有的抄作文选，有的东拼西凑，有的三言两语。作文内容千篇一律的现象普遍存在，根本谈不上创新与个性表达。而语文课程标准在总目标中对写作提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。而我校学生习作现状与课标要求相去甚远。因此，改进和加强我校的习作教学显得十分重要和紧迫。在这样的背景下如何上好习作指导课成为习作教学的重中之重。然而，如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达。这些问题时常困扰着我们。为了让我校教师上好习作指导课，提高学生的习作水平，我校开展了“体验生活，勇于创新，个性表达”为主题的习作教研活动，并邀请了县教师进修学校小学教研室部分教研员及本部外其他小学中青年语文教师参与教研。 二、案例描述 教研主题：体验生活勇于创新个性表达 教研时间： 2012.5.15 教研地点：中心小学多媒体教室 教研主持单位：中心小学 教研主持人：侯丽微 参加人员：全体语文教师 教研过程： 1、听课活动-“体验生活勇于创新乐于表达”指导示范课。 郭金荣老师执教课堂体验游戏作文第一课时。 2、课后教师互动，探究焦点问题 话题一：如何调动学生习作的兴趣？ 主持人：如何让学生乐于习作？这一直是个难题。现在，请大家各抒己见，畅所欲言。 教师1：习作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 教师2：首先要让学生有体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提高习作的兴趣，才会乐于表达。 教师3：努力创造一种和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要。这堂习作课，学生兴致高涨，思维活跃，不少学生平时习作时的畏惧、为难情绪不见了。 教师4：引导学生走出家门，去看看清山秀水；引导学生把目光投向身边的凡人小事；引导学生关注国内外大事。想方设法开放学生感受系统，感悟生活情趣。 话题二：如何指导学生把习作写具体？ 主持人：学生有了材料，往往写不具体，如何利用课堂解决这个问题？这也是我们值得探讨的一个问题。 教师1：习作教学要和阅读教学结合起来，不能单纯依赖一两节作文课。习作时所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。 教师2：郭老师把生活中的情景搬进课堂，活动时引导学生仔细观察人物的神态、动作，为写具体打下了坚实的基础。 教师3：郭老师创设投纸的游戏，组织学生全员参与，学生兴趣高涨，感受体验各不相同，想一吐为快，学生想不写具体都不行。 教师4：郭老师课前让学生收集比赛中紧张激烈的好词佳句，丰富学生语言内存，在习作时学生迁移运用，学生把投纸时的紧张心里写得具体生动，值得借鉴。 教师5：教师与学生一块写作，给学生及我耳目一新之感。教师的下水文在条理，具体方面为学生起到了很好的示范作用。今后的作文教学中我打算借鉴 话题三：如何在习作教学中培养创新思维，让学生个性化表达？ 主持人：长期以来学生受习惯思维的影响，思维变得僵化，习作千篇一律的现象普遍存在，如何在习作中培养学生的创新思维，让学生个性化表达？ 教师1：教师要创设宽松的氛围，淡化教师权威，用亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流，使学生勤于思考，敢于发表意见，勇于探索学习。 教师2：对，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有创新的思想迸发。 教师3：当学生看到郭老师把飞机揉成团投中后，师生对话，每个学生的话都富有个性，都是自己的真切体验和感悟。所以习作教学，教师要善于发掘生活中的素材，开展有趣的活动，形成个性化的习作。 三、分析与反思 通过这次主题教研活动，老师们对如何上好习作课有了进一步的认识。 1、注重兴趣培养，突出主体体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。这就要求我们教师要想法设法联系生活，引导学生深刻地去体验。郭老师的这堂课恰恰把生活中的游戏搬进了课堂，组织学生参与折纸飞机，投纸活动，极大激发了学生写作的兴趣。 2、创设宽松的氛围，让创新思维迸发。创新的前提就是心理安全和心理自主。 3、注重学法的指导，让学生个性化表达。在教学过程中，郭老师着力引导学生观察同学的神态、表情，体验他们的内心；引导学生去思考，如何才能把纸投中，投不中应该怪谁？帮助学生丰富细节描写，引导学生体现自己独具特点的思维，情感的价值取向。老师和学生对话，通过互动，交流，碰撞，从而建构，生成一些新的认识。因为强调的是自我体验，自我建构，所以学生有话可说，而且学生习作千篇一律的现象不见了，看到是个性不同的作文。 附教案： 教学目标： 1、组织学生积极参与折纸飞机、投纸活动，引导学生打破习惯思维的束缚，改变思维的方向去想问题，培养学生的创新能力，激发写作热情。 2、在活动中观察人物的神态、动作、体验自己或他人的不同感受，培养学生观察、分析、思考能力。 3、树立团队合作意识。 重难点：把活动中怎样想、怎样做受到什么启示写清楚具体。 课前准备：要求学生积累比赛时紧张激烈的好词佳句。 教学过程： （一）谈话导入，激发兴趣。 （二）折纸飞机体验紧张 （三）投纸比赛体验乐趣感悟启示 师：现在我们来开展投纸比赛的游戏。刚才折得最快的这两个同学分别为两队的队长，同学们一定要看清比赛规则。比赛规则是，请看屏幕：（全班同学把规则齐读一遍）“请把你手中的纸投进距你两米远的纸篓中。分两大组比赛，每人投一次，投进得一分，得分多的组胜出。” (1)各组组长上台投纸。 师：其他同学要仔细观察每一轮投纸同学的表情动作。 （两位学生把手中的飞机投了出去，均未投中。） 师：谁来说说刚才你看到的情景？ 生1：张东快步走到比赛地点，眯起眼瞄准纸篓，停顿一会，手一挥，纸飞机在空中划了一道优美的弧，落在了王新的桌上。 生2：张东捏飞机的手微微有些颤抖，脸绷得紧紧的，大概他很紧张。 (2)两大组的第一排同学上台同时投纸。 师：（两组各采访一、两个即将投纸的同学）此时你的心情怎样？能用一个词或一句话说说吗？ 生1：十分紧张，好像十五个吊桶打水七上八下。 生2：心中好像揣着一只小兔“怦怦”直跳。 师：（问即将投的同学）此刻，你在想些什么？ 生1：一定要投中，为小组争光。 生2：这么多同学和老师看着我，如果投不中，那该多丢脸。 生3：别紧张，沉住气，你行的。 生4：尽管投中不容易，但我一定要尽力而为。 (由于未审清题意，加之受定势思维的影响，学生投纸均未投中) （3）第二排同学上台投纸。 师：同学们，你们都看到了，刚才上场的同学都未投中，此时你们的心情怎样？一定很着急是吗？下面请同学们分组讨论：该怎样投才能投进纸篓？请同学们发挥团队的作用，献计献策，面对即将上场的同学，你想对他说什么？ （生热烈讨论之后） 生1：别紧张，瞄准再投。 生2：把飞机的头朝下，对准再投。 生3：相信你一定行。 (生投纸均未中) (4)第三排同学上台投纸也未中，比赛结束。 (5)老师投纸，感悟启示 师：比赛结束了，两队都未中，现在老师想采用分身术为两队各投一次，大家说好不好？ 生：好。 生：我也想采访郭老师一下，行吗？ 师：当然可以。 生：请问此时此刻您在想什么？您会怎么投呢？ 师：说真的，我心理十分紧张，台下那么多老师、同学，如果我投不中，那真是颜面尽失。我一定要投中。 生：刚才同学们都说要投中，可却全军覆没了。郭老师，难道您是神仙，能让飞机听您的调遣？ 师：呵呵，我有特异功能。你们就拭目以待吧。 生：不可能，除非有神仙帮助您。可我望了望，这儿只有老师和同学，何况头顶的电扇还在转着呢。 师：笑而不答。把纸飞机揉成团，瞄准纸篓扔去，“啪”进了。 （全体学生目瞪口呆） 生：郭老师您错了，应该是投飞机，你怎么可以把飞机揉成团呢？ 师：大家再看比赛规则，比赛规则只是要求大家把手中的纸投进纸篓，并没有说要把飞机投进纸篓，再说也没有哪条法律规定不可以揉成团啊？ 生：恍然大悟，有的拍脑袋，有的窃窃私语. 师：看到你们的表情，我想你们心中一定有很多感受。谁想说？ 生1：郭老师，您让我们折纸飞机，然后让我们投纸，给我们设了一个陷阱，而且是个很深的陷阱，我们被您给骗了。 生2：郭老师，您很狡猾，利用大多数人的思维习惯，让我们先折纸飞机，再投纸，我们都上您的当了。 师：在比赛前，我可是提醒你们要按规则去做啊，当你们都投不中时，我还请你们各组同学讨论，怎么说我骗你们呢？没投中，到底怪谁呢？ 生1：怪我自己没看清规则。 生2：老师您让我们讨论，可我们只想着怎样把飞机扔进纸篓，就不知道换一种方式。 生3：我想起了田忌赛马中的孙膑，他真聪明，善于观察分析，勇于打破常规，而田忌真笨。今天我也和田忌一样笨。郭老师您真厉害啊。 生4：郭老师，您给我们宝贵的讨论时间，我们就只傻傻地坐以待毙，却不知再看题，进行分析。 生5：这次投纸让我难忘，同学们，我们以后做事千万要三思而后行，否则后果不堪设想。 师：大家都很有感受，折飞机有想法，投纸前有想法，投纸中也有想法，看老师投后可能想法更多，刚刚你们说的都是有感而发。大家很想把它写下来，是吗？这就是作文，作文就是有感而发，把你看到的、听到的，感受深的事和现象写一写，在