幼儿园探究式科学教育之我见.doc

幼教学科类论文幼儿园探究式科学教育之我见【内容摘要】采用探究式科学教育不仅能让幼儿喜欢探究，乐于探究，敢于探究，还能保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方式，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面都起到了极好的作用。因此，在幼儿园阶段应为儿童提供以研究为基础，以探究为中心的经历，帮助幼儿构建他们的经验基础。【关键词】 幼儿园 探究式 科学教育一幼儿园科学教育的现状几年来，我们在科学教育现状上也做了很大的改革，深入调研，集体探讨，也有了不少的突破。可在有些农村幼儿园，还是有一部分教师没有及时更新自己的思想与观念，不了解幼儿探究的特点，还是选择了传统的教学方法，不仅抹杀了他们的想象力，更限制了他们探究的欲望和能力。就农村幼儿园来说，科学教育存在的现状有以下几点：1.教师以讲授代学生观察教师对自身在探究教学中的角色认识不够全面，还是一如既往的使用“讲授式”教学。例如：在认识小蚂蚁这节课中，老师出示蚂蚁图片，让孩子说说小蚂蚁长得怎么样？孩子们七嘴八舌的议论着，“有头”、“有脚”、“有触角”，紧接着老师说“对呀，你们可要记住了，他有头、有胸、腹三部分，大家一起来大声的念几遍。”小蚂蚁的家会在哪儿？有谁知道？你们不知道老师告诉你们，小蚂蚁的家在树洞里老师还在津津有味的讲着，可孩子们有的在玩笔，有的在说话，有的趴在桌子上在这节课中老师都没有给孩子们探究的空间，不了解幼儿探究的特点，不给他们思考的余地，直接用自己的话来代替孩子们的回答，以至于抹杀了他们的探究欲望。如果老师带着孩子们去草地上寻找蚂蚁，让他们通过自身的观察去认识蚂蚁分为头、胸、腹三部分，还有一对触角，那他们就会为自己的发现而兴奋。2.教师以讲授代学生实验教学中为图方便，教师直接取消实验操作的过程。例如：在沉浮的这节课上，老师提问：“你们觉得棉花会沉入水底吗？”孩子们觉得棉花轻，不会沉入水底，老师大声说：“错！会沉入水底。”孩子们个个干瞪着小眼，心中充满疑惑，为什么棉花会沉入水里？他很轻啊！这节课中如果老师让每个小朋友自己动手去操作沉浮这个实验，让孩子们在操作的过程中通过亲眼所见、亲手操作来了解棉花浸了水之后，它的重量发生了变化，所以会沉入水中。那样孩子们就不会有非议，会面对正确的答案。以上两个例子表明教师在科学教育中教师必须要清清楚楚的明白幼儿探究的特点、熟悉探究的步骤，以及明白探究式科学教育的重要性，才能在科学教育中有所进步和收获。二幼儿探究的特点我们要了解每个孩子探究的特点，只有真真切切的了解每个孩子的特点，才能在幼儿园里扎扎实实的进行探究式的科学教育。幼儿探究具有以下特点：1.好奇心强好奇心和探究欲望是孩子们与生俱来的。大千世界，无奇不有，有了好奇心，他们就会对事物产生探究的欲望。就是一张小小的餐巾纸，就足够让他们研究半天。他们会去研究这纸是用什么做成的？为什么有的餐巾是很容易破，有的不容易破？为什么一张小小的餐巾纸竟然能提起一桶水？正因为有了好奇心，他们就会千方百计地去寻找答案，通过咨询老师、让爸妈查阅资料等方法来得出答案。原来纸巾的表面是有纹路的，朝着纵向撕下的纸巾把它拧成一条绳就能提起一桶水了。2.自主性突出自主性是幼儿探究活动的一大特点。我们在确定一个探究主题时，要给孩子们提供一个足够大的空间，而不应该束缚他们的思想、方向，我们充当的是一个引导者。如在影子这节课中，我们只需提供一条线索，让孩子们自己去了解你在哪里找到影子了？影子的位置会不会随着太阳光位置的改变而改变？抛出问题，他们自己就会去解答。3.试误性较大幼儿的科学探究还具有很大的试误性，他们通过探究寻求答案的过程中需要反复多次，例如桥这一主题中，到底是桥墩多的桥面承受的能力大还是桥墩少的桥面承受能力大，当多了一个桥墩时桥面是否又多了一些承受力等问题时，他们就得通过多次反复的验证，才能得出结论，因此，我们要给幼儿充分的时间进行探究。 4.科学性不强幼儿对事物及其现象的解释受其认知特点和思维水平的限制。常常具有自我中心主义和拟人化的色彩，被称为童言理论，具有“非科学性”。孩子们平时在动物园里看到长颈鹿会清楚地知道长颈鹿有他们的十几倍高，可当他们看到电视广告上的长颈鹿可以吃到天上彩虹时，他们就觉得长颈鹿应该长得和天一样高，要不怎么能吃到彩虹呢？尽管经过老师的纠正，但老师们发现似乎他们还是不愿意承认他们的童言理论是错误的，这不奇怪，这是因为许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的反映，对孩子来说，面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战，因此，我们要了解孩子的思想，包容这个过程。三幼儿探究的步骤及指导策略探究科学教育不仅让幼儿了解、学习正确的科学知识，还应注重科学探究的方法和过程，老师们给他们一些事例和问题，让幼儿自己通过观察思考、讨论的途径去独立探究。有关探究式科学教育的方式方法，目前虽然在分类和表述方式上有些不同，但在主要阶段与策略上已经达成基本的共识，这些共识是各个学段开展学科教育的基本依据。根据幼儿纲要和指南中的年龄点教育要求，我们经过大批量的实践发现，在幼儿探究的每一个阶段，都要有一系列相应的指导策略来促进幼儿的学习和发展。1.确定探究主题，提出探究问题探究式教学的载体与核心是问题，幼儿的活动应该围绕问题而展开的。在这一阶段，教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣，要让幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应生成途径；二是创设既是教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引人情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成转化途径。目前，老师们比较关注和热衷于运用顺应生成途径将幼儿引入科学探究活动。在幼儿关注和感兴趣的问题的基础上判断，选择和确定适合于幼儿探究的问题，是教师运用这一途径的关键策略。以大班科学探究蚯蚓活动为例。幼儿提出了一系列关于蚯蚓的问题，泥土里面有蚯蚓吗？蚯蚓住在哪里？蚯蚓长什么样？它有眼睛吗？蚯蚓会吃泥土吗？蚯蚓怎样传递信息，怎样搬运东西，蚯蚓身体断成两截还能活吗？如何来判断哪些问题是适合于幼儿探究的呢？一般来说，要符合幼儿感兴趣的，通过自己的主动探究能够自己解决的和理解的知识经验与科学概念。上述关于蚯蚓的问题来源于幼儿，正是幼儿的关注点和兴趣所在。围绕着生物的这些本质特征，可以确定以下两个幼儿通过自己的主动探究能够建构的关键概念和经验：一是蚯蚓的生活习性，即蚯蚓在春天的什么时候活动？它喜欢住什么地方？它喜欢吃什么东西?二是蚯蚓的生命力到底多顽强？为了更加深刻地了解幼儿的关注点和兴趣点，首先我们要营造能够激励幼儿提问的氛围。让他们亲身体验去探究，让幼儿迫不及待地可以提问，能够提问。教师要尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，帮助幼儿理清思路，组织问题，清晰地表达自己。2.选择探究方法，确定探究思路幼儿在确定了要探究的问题后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行大胆地推测和猜想，例如猫如果没有胡子将会发生哪些事情？ 淀粉会跑到哪条毛巾上，经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可以用不同的方式记录下来。在幼儿进行推测时，教师要积极调动幼儿的原有经验，例如什么可以浮上来，什么东西可以沉入水底，我们可以鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，他们会很快的说出石头会沉入水里，因为他们平时常常把石头丢进小溪里，已经积累了一定的经验，塑料袋平时接触过，很轻，所以会浮出水面。他们会猜想盖上盖子的空瓶子和没有盖上盖子的空瓶子谁能够浮在水面上，经过猜想和假设，动手实践，他们会认为没有盖上盖子的空瓶子在漂浮的过程中会有水进去，当装满很多水的时候瓶子就会沉入水底，而有盖子的瓶子则不会进水就不会沉入水里。在一系列的科学活动中幼儿会一直不断的提出自己对观察实验的想法和做法。需要特别注意的是，教师要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。此外，教师还要积极鼓励幼儿与同伴间观点的相互碰撞，有时可以让幼儿进行小组讨论，形成小组一致的设想，最后形成预测。3.进行探究观测，获得探究信息在幼儿对探究过程中进行实验和观测是最重要的。在幼儿实验和观测时，教师要尽可能地让幼儿直接接触，亲身接触，运用多种感官去感受客观世界，如冰具有什么特点，通过触、摸、尝等感官去感知冰是硬硬的、冷冷的、无色无味的。实验要在可重复和可控制的情况下进行，对于年幼的孩子来说，要尽量选择单一和容易观测的，鼓励幼儿使用简单的测量工具。教师要给幼儿充分的思考时间，所以在指导时，教师不要干涉过多，在遇到困难时给予必要的帮助。倾听幼儿的想法，观察幼儿的做法，思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平，要为幼儿提供材料上的支持和帮助；在幼儿产生情感危机或遇到挫折时给予必要的安慰、支持、鼓励、引导和帮助；要完成重要的信息的习惯，如幼儿在实验过程中遇到的主要问题、主要的观点、所有的发现，要进行必要的提问，还要通过追问，建议等方式，引导幼儿向科学概念和原理迈进。4.处理探究信息，得出探究结论在运用各种感官去了解事物，亲自探究后，我们要把获得的信息数据进行整理和分析，归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中的重要步骤。随着实验与观察的进行，在不同的阶段，教师都要鼓励和指导幼儿用适宜的方式记录活动的信息。幼儿可以用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。记录可以有个人、小组和集体等不同的形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息。在实验和观察结束后，幼儿要尝试着将记录的信息进行整理，用适当的、简明的形式把数据、信息转化成证据，这样更容易看出规律。如在寻找淀粉这一试验中，记录哪些物体是变黑了，那些无提示没有变黑的，全部都记录完以后，他们就能知道哪里有淀粉，因为发生发生氧化作用就变成了黑色，变成黑色就是找到淀粉了。逐渐培养幼儿对事物的客观描述、对事实的尊重，使结论建构在事实之上。5.交流探究体验，分享探究成果表达和交流在探究活动中是必要不可的。曾看过一本国外的幼教杂志，书上说：知识是在孩子们的实验之后，在讨论中形成的。因此，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，这是一种重要的思维过程。如在谁落地快这一实验中，蔡东成小朋友说苹果先落地，因为苹果重，而悠悠则表示她不赞同这个说法，她认为两种物体同时落地，她曾看过爸爸给她做过这个实验，当小朋友们投来怀疑的目光时，她随手抓起一支铅笔和一个文具盒同时落地，结果证明了她的观点是对的。无论观点正确与否，要让幼儿掌握科学的语言，描绘他们亲身经历的、丰富而复杂的实际科学探究过程，这可以有效培养他们的书写和口头表达能力。在这个阶段，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致，发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾，使他们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑。教师要综合幼儿的观点，可选择幼儿的表述方式作为对结论的描述，也可以幼儿的实验和经验为背景，使用比较准确的、幼儿能够理论和接受的语言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。这个阶段是为了让幼儿初步感受到：结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。同时，教师也要充分认识到：幼儿概念的改变需要一个过程，需要经过一系列的活动和经历才能实现。四幼儿探究式科学教育的几点思考幼儿园的探究式科学教育是一件复杂和长远的事情。因此，在理论和实践上的疑惑，甚至歧义都是难免的。基于教育专家们争议较多的问题，本人作如下的几点思考：思考之一：探究应成为幼儿科学学习的主要方式，但要与其他方式相互补充。我们倡导儿童的科学学习要以探究为核心，强调探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。但探究只是科学学习的主要方法，而不是唯一方法。我们要运用各种教学方式和策略都是必要的，如游戏、扮演、阅读文学作品等。幼儿园阶段的孩子有着不同于小学生的年龄特点，他们更多地需要在生活和游戏中学习，要有一些生活化的探究内容和形式，如以每天散步时在小菜园、小植物中发现某些小虫、小草、沙土等，它们本身就具有科学探究的某些性质，教师要关注这些活动，挖掘其中的科学教育价值，使其开展生动而有意义。思考之二：兴趣性和有用性的统一。在科学教育中并不是幼儿感兴趣的问题都要探究、都能探究，教师的作用就在于对其进行价值判断，选取那些幼儿普遍关注和感兴趣的、指向本领域关键经验的问题，将使幼儿获得有益的经验和有价值的发展。例如树的主题中，我们可以观察不同树的形状、大小，树叶的纹理有什么不同？这值得我们去观察、去研究，而不必要去研究这种树是属于什么科系的，树爸爸和树妈妈有什么区别等。思考之三：探究式科学学习是一个完整的过程，探究的各个环节是相辅相成，不能分割的。无论是对自然问题的探究，还是在技术制作中的探究，都有其基本的探究环节和步骤，而这些环节和步骤，应该统一在同一个或同一系列的活动之中，使幼儿围绕着一个核心问题或主题，经历完整的探究过程和环节。如研究“毛毛虫”先要探究毛