从《奇迹的缔造者》看各项行为矫正技术.doc

从奇迹的缔造者看各项行为矫正技术场景一A：黑人在干活。B：海伦走过来，把手捂在黑人嘴上。C：黑人推开她。B：海伦再次用手捂他的嘴。C：黑人又一次推开了她。B：海伦把手捂在自己的嘴上，同时拼命晃头。C：无结果（男女黑佣在交流评价）B：海伦仍然把手捂在自己的嘴上并摇晃脑袋。C：女黑佣过去把她的手扳开。B：海伦把女佣推倒，从她口袋中拿出剪刀，对着她。C：妈妈过来夺下剪刀，给她一粒糖。B：海伦安静下来。C：妈妈继续安抚她，叫她乖孩子。在该行为模式中，海伦可能发现了自己发现了自己和别人不一样，他人的舌头和嘴巴都是可以动的，可以用语言交流，而自己却无法讲话。她很愤怒，所以她抠那个黑佣的嘴，并在受到阻止后抠自己的嘴巴以发泄。当另一个女黑佣上前制止的时候，她更采取了攻击行为。然而，母亲对她的这种行为，给了她一块糖使她安静。这是正强化的误用，母亲对于她这种骇人的不良行为，不仅不予以惩罚，而且给予奖励，糖果是正强化物。场景二A：大人们正在为要不要送海伦去福利院的事情争执。B：海伦爬起来，跌跌撞撞地走，打破了东西。C：妈妈去阻止她。B：海伦继续跑，继续摔东西，还把弟弟从摇篮里摔了下来。C：大家把婴儿抱起来，把海伦拉到一边。B：海伦抓掉了她母亲姑妈的扣子。C：母亲对她说“不可以”，但姑妈说：“只要海伦高兴，把我衣服上的扣子都抓掉也可以。”海伦非常聪明，她可能感觉到气氛的不同寻常，所以才会发脾气。对于海伦的这种问题行为，她的家人都容忍了，对这样一个可怜的、不幸的小生命不忍心去惩罚她，致使她越来越没有教养。这样的事，她在平时一定经常碰到，她的问题行为被不断地间歇强化着。场景三A：父亲坐着。B：海伦走来走去找妈妈。C：父亲给她一块糖。B：海伦继续找妈妈。C：女佣给她一块糖。这也是正强化的误用，海伦并没有做出期望的好的行为，却给予她奖励，强化物的滥用。她的家人及仆人的宽容和爱心正是使她变成桀骜不驯、完不守礼仪、不懂规矩、乱发脾气的“小野兽”的原因。他们所做的一切不仅无法使海伦的问题好转，反而会愈演愈烈。场景四A：沙利文走过去，在海伦面前放下包。B：海伦走过来，摸摸包，碰到沙利文的手，就把她的手扔开。C：沙利文拿起海伦的手，让她摸自己的手。B：海伦不摸，又去摸包。C：沙利文让她摸自己的脸。B：海伦摸完，就拎着沙利文的包走了。C：沙利文跟上去。沙利文是第一个违逆海伦的人，海伦想摸她的包，但她偏偏就不让她摸，让她摸自己。这是她和海伦的第一次接触，她成功地使用负强化（负强化物为抓她的手）使海伦达成目标行为摸她的脸（对她有了认识）。场景五A：沙利文拿开了她的洋娃娃。B：海伦哭闹。C：沙利文拿出蛋糕。B：海伦寻找香气的来源。C：沙利文给她吃蛋糕。、B：海伦不再乱动。C：沙利文教她指语Cake。B：海伦摸她的手指，并拼出了Cake。C：沙利文再给她蛋糕。B：海伦寻找洋娃娃。C：沙利文不给她洋娃娃。B：再次发脾气。C：沙利文要求她拼出Doll。B：海伦拼出Doll。C：沙利文把洋娃娃给了她。B：海伦用娃娃打了沙利文，迅速离开，锁掉门并把钥匙拔掉。C：沙利文被反锁在房间里。在这个过程中，沙利文使用了正强化，蛋糕是第一个目标行为（拼出Cake）的强化物；第二个目标行为（拼出Doll）的强化物是洋娃娃。场景六A：沙利文在写字。B：海伦把墨水打翻了。C：沙利文擦干墨水，想教她字母。B：海伦不愿意，就开始摔东西。C：沙利文继续想教她字母。B：海伦发脾气，继续摔东西，还打沙利文。C：母亲进来了，为了使小海伦平静下来，给了她一块糖。B：海伦安静了。C：沙利文说：“她打了我，怎么还能得到糖果？”母亲又一次纵容了海伦，还用一粒糖这一正强化物又一次错误地强化了她的问题行为（不高兴就摔东西或伤害别人）。场景七A：全家在吃饭。B：海伦拿别人盘子里的东西吃。C：别人让她吃了。B：海伦边走边继续拿别人盘子里的东西吃，最后拿沙利文的吃。C：沙利文不让她吃。B：海伦仍然想拿沙利文盘子里的东西吃。C：沙利文仍然不让她吃。B：海伦开始哭闹，她在地上打滚。C：沙利文把她的父母请出去，不理睬海伦。B：海伦还是哭闹并在地上打滚。C：沙利文还是不予以理睬。B：海伦想抓食物吃。C：沙利文不给她，把食物夺了下来。B：海伦打了沙利文一巴掌。C：沙利文也打了她一巴掌。B：海伦又打了一巴掌。C：沙利文又回打了一巴掌，让她拼出字母。B：海伦把字母拼出来，然后打了沙利文一巴掌。C：沙利文不给她食物吃。B：海伦找食物，然后摔东西。C：沙利文把她按在椅子上。B：海伦爬下来。C：沙利文又把她放上去。B：海伦再次爬下来。C：沙利文又把她放到椅子上。B：海伦爬到了桌子上。C：沙利文把她抱下来，按到椅子上。B：海伦安静了。C：沙利文给她勺子。B：海伦扔了。C：沙利文又给她勺子。B：海伦又扔了。C：沙利文再给她勺子。B：海伦把勺子摔到地上了。C：沙利文抱着她让她捡起勺子。B：海伦又把勺子扔了。C：沙利文还是按住她的手让她捡勺子，还让她用勺子吃饭。B：海伦又把勺子扔了。C：沙利文把食物拿走。B：海伦拍桌子。C：沙利文让她拿勺子。B：海伦不拿。C：沙利文强行抓住她的手让她拿勺子，并用勺子给她喂饭。B：海伦把饭吐出来。C：沙利文用水泼她，继续喂她。B：海伦终于吃了。不难看出萨利文老师在这里运用了消退。消退的第一个目标行为是海伦从他人盘中抓取食物这个不良的就餐习惯。对于海伦的这一不良行为，萨利文老师坚决不容许，她抢下海伦的食物，就是不给她吃别人的食物。在这个过程中，海伦也采取哭闹打滚这样的行为企图使消退中断，但沙利文坚持了下来，使她终于不拿别人的食物吃了。消退的第二个目标行为是海伦边走边吃这一不良习惯。沙利文老师不断把她按到椅子上，直到她能安静地坐在椅子上。消退的第三个目标行为是海伦用手吃饭这个问题行为。在无数次的仍捡之后，海伦终于用勺子吃饭了。总的说来，这次行为矫正很成功，尤其是她把海伦的父母请出去，这样有效地避免了其父母的阻止而导致消退的中断。场景八A：父母带海伦来到小木屋后离开。B：海伦寻找母亲。C：沙