部编本一年级上教材培训-崔云宏.ppt

“统编”本一年级上册教材介绍,山西省教科院 山西省基础教育教学研究室 崔云宏,“统编”一年级上册教材介绍,提纲 教材的突出特点 教材的结构体系 各部分内容编排理念及主要特点,一、教材的突出特点,1.立德树人，自然渗透 社会主义核心价值观 中华民族优秀传统文化 阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的日积月累栏目，处处融人传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆,一、教材的突出特点,2.保护天性，幼小衔接 尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接 教材以儿童为本，给儿童以充分尊重,一、教材的突出特点,3.夯实基础，全面启蒙 书面语零起点设计，平缓起步，稳步推进 教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。努力在知识能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作,一、教材的突出特点,4.难度适宜，梯度合理 先集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进,一、教材的突出特点,5.强化运用，联系生活 教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性 语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文 活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验,一、教材的突出特点,6.引导发现，倡导自主 教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。 通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。,一、教材的突出特点,7.课外阅读，纳入课程 教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养 母语学习，一靠积累，二靠实践，语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律，否则就要碰壁。语文课本中某些学科知识之所以并不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要 凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。清陆世仪论小学,一、教材的突出特点,8.版式设计独具匠心 教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。 以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容 拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色 拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容 课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,二、教材的结构体系,我上学了 集中识字（2单元 10课） 汉语拼音（2单元 13课） 课文（4单元 14课） 口语交际（4次 一、四、六、八） 语文园地（8个） 快乐读书吧（1个 一）,二、教材的结构体系,我上学了,二、教材的结构体系,语文园地（一至八） 识字加油站（一、二、四、五、七、八） 字词句运用（一、二、三、四、五、六、七、八） 用拼音（二、三）我的发现（五、七）展示台（四、六）书写提示（一、五、六、八） 日积月累（一、四、五、七、八） 和大人一起读（一、二、三、四、五、六、七、八） 快乐读书吧（一）,二、教材的结构体系,语文园地 识字加油站 拓展识字途径 丰富识字策略 激发识字兴趣,二、教材的结构体系,语文园地 字词句运用 拼音和生字的复习巩固 词语的运用 基本句式及标点运用,二、教材的结构体系,语文园地 字词句运用 关注整体，把握目标 “字词句运用”中的题目，不是孤立零散的存在，而是前联后延，循序渐进的。教师要有整体意识，眼睛不能只盯着这一题，要将其置于整体当中进行解读，准确把握教学目标,二、教材的结构体系,语文园地 字词句运用 关注综合，融会贯通 字词句运用”栏目不只是字、词、句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了多样化的综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段,二、教材的结构体系,语文园地 字词句运用 关注学本，事半功倍 学习内容开放 贴近儿童生活 形式活泼有趣,二、教材的结构体系,语文园地 我的发现 揭示汉字的构字规律，提高识字效率 以学生自主发现的方式呈现 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,二、教材的结构体系,语文园地 我的发现 展示台 展示学习成果 沟通课堂内外 激发学习动力,二、教材的结构体系,语文园地 我的发现 书写提示,二、教材的结构体系,语文园地 识字加油站：丰富识字载体 字词句运用：提示识字重难点 我的发现：总结识字规律 书写提示：归纳书写规则 展示台：拓展识字途径,二、教材的结构体系,语文园地 日积月累 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜种豆得豆 古诗：风,二、教材的结构体系,语文园地 日积月累 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣,二、教材的结构体系,语文园地 和大人一起读 是一种阅读材料、环境、方式 阅读是我们能送给孩子的最好的礼物 你或许拥有无限的财富， 一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。 但你永远不会比我富有， 我有一位读书给我听的妈妈。 史斯克兰吉利兰,二、教材的结构体系,语文园地 和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读 分享阅读 无压力阅读,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 1.学段目标与内容 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 2.定位 识字的工具 学习普通话的工具 降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 3.编排原则 综合性原则 实用性原则 便捷高效原则,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 4.教学内容 字母 情境图 音节 词语 儿歌 识字 拼音书写,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 5.教材编排 加强整合，综合发展 教材重视学好拼音，但不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各种能力。,情境图,有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。 将拼音的学习与学生的生活建立联系。 充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的趣味性。,复韵母的情境图，以示音为主。 图画中藏着很多秘密,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感。,有识字任务。都是可以自行拼读的字。 只要求认，不要求写。 整体认读，不分析字形。,认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。,体现弹性，有所侧重。 有主有次，有详有略。,字母,情境图（观察说话）,音节拼读,词语、识字,儿歌,拼音书写,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 5.教材编排 精选音节，提高效率 重视拼音与学生生活的联系，关注学生已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。 选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语最为密切的生活常用音节作为学习内容。,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 5.教材编排 精选音节，提高效率 教材中所有音节都是带调音节，都有实际意义，可以与学生口语建立起直接联系，使拼音学习更具价值。 直接呈现音节本身，作为例子的拼读过程，都做了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,音节,精选高频常用音节。 优选呈现方式，注重拼读结果。,以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。,由书写字母到书写音节。 精心选择音节。 只要求抄写，不要求默写。,拼音书写,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 5.教材编排 联系生活，强化运用 倡导学用结合，在运用中学习。,在语境中复习巩固。 形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,字母表的新功能。,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 5.教材编排 突出重点，突破难点,难点之一： 形近字母的区分。,难点之二： 易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音）。,难点之三： 特殊的拼音规则。,难点之四： 学习内容相对集中。,b-p,f-h,r-l,-i,en-e,n-ong,画出下列汉字的正确拼音。 院（yuan an） 全（quan qan ） 牛（niu nui） 以下声母和韵母哪些不能相拼？ 画出错误的音节。 画出下面音节中的韵母。 yuan gua （u是不是韵母？）,画出下列汉字的正确拼音。 全（quan guan） 作（zuo zou） 最（zui zhui） 让（lang rang） 牛（niu liu） 找出整体认读音节。,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 准确把握目标要求 体现弹性 突破难点 在活动和游戏中学 强化运用，在具体语境中学 在生活中学,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音 短期目标长期目标 一年级 达到保底的目标：准确拼读；正确书写 二至中年级 在运用中巩固、熟练 高年级 逐渐满足信息社会对拼音程度的要求,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 1.学段目标与内容 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 2.追求识字写字的科学性 科学选择字种 合理安排字序,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 2.追求识字写字的科学性 科学选择字种 合理安排字序,字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。 字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。,科学选择字种 合理安排字序,识字和写字的规律不同。 独体字不一定比合体字简单。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 2.追求识字写字的科学性 科学选择字种 合理安排字序 遵循汉字学习的规律性,遵循汉字学习 的规律性,依据字理，学习象形字。 揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。 激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化。,依据字理，学习会意字。,依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。 以学生自主发现的方式呈现。 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。,适用 理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。 符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。,笔,行 街,鸡,很 得,不适用 繁体简化，失去理据。 形义关系难以解释，超出学生的认知范围。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 3.体现识字方式的多样性,集中归类识字和随文分散识字相结合。 识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 3.体现识字方式的多样性 看图识字 字理识字 传统蒙学 事物归类识字 儿歌识字,以灵活的方式认识常用字。 减轻课文识字的压力。 联系生活，激发识字兴趣。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 4.突显丰富的文化内涵,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 5.夯实识字写字基础 学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确、力求写美观 重视书写习惯培养,双横线中，本课要求认的字。 结合识字学习新偏旁。 除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。,田字格中，本课要求会写的字。 结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随。 汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致。,第二笔是“横折”。 笔意相连，自然出钩。 不是结构性的，不具有区分价值。,昌 畏,合体字独有 用于分析合体字的字形 形符或声符（形旁、声旁） 名称：“日字旁”“土字底”,可作部首的常用偏旁 如“三点水，提手旁”,所有字都有 用于查字典 形符 名称：“日部”“土部” 独体字部首：“一部”“点部”,偏旁,部首,了解合体字的基本结构。,全套教材系统安排。 打好写字基础。 一年级重点强化笔顺规则。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 6.加强运用，激发主动性,重视生字的复习和巩固。 在词语语境中、在综合运用中巩固识字。 关注字音，字形。 识字，学词，发展思维。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达。,展示学习成果。 沟通课堂内外。 激发学习动力。,三、内容编写理念和主要特点,识字写字 文化传承的过程 能力培养的过程 思维发展的过程 育人的过程,三、内容编写理念和主要特点,阅读 1.双线组织单元结构 人文主题 语文要素 基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,三、内容编写理念和主要特点,阅读 2.精选课文，为学生提供优质阅读材料 教材中的课文，既“有意思”，又有“意义”,自然，四季,想象,儿童生活,观察,篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 语言典范，人文内涵丰富。,三、内容编写理念和主要特点,阅读 1.双线组织单元结构 2.精选课文，为学生提供优质阅读材料 3.重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导,识字写字,读准字音。,读好句子之间的停顿。,朗读,获取文中基本的、明显的信息。,阅读理解,认识常用标点： 逗号和句号。,认识自然段。,联系儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展,不全文注音，仅难字注音。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发阅读成就感。,将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐。,注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,三、内容编写理念和主要特点,口语交际 1.学段目标与内容 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,三、内容编写理念和主要特点,口语交际 2.编排 构建系统的交际目标体系,明确每次活动的交际目标。 基于课程标准，基于学生的实际生活需要。 实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践， 清晰醒目的呈现方式，便教利学。,三、内容编写理念和主要特点,口语交际 2.编排 构建系统的交际目标体系 精选符合儿童需求的交际话题,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。,三、内容编写理念和主要特点,口语交际 2.编排 构建系统的交际目标体系 精选符合儿童需求的交际话题 创设真实的交际情境,游戏情境；典