小学六年级班主任教育随笔（五）.doc

小学六年级班主任教育随笔（五） 次到期末，心里总会沉一沉，似乎在为这一个学期沉淀着什么，摸着不知是因为操心太多还是别的原因而日渐稀少的头发，似有苦笑浮上心头。 感觉依然很沮丧，到底能带给孩子什么?很多时候都在做着“亡羊补牢”的事情，打架了就赶快说说打架的害处，及时制止打架，但是到现在依然有两个孩子还是在不停地打架;发现抄作业和考试作弊了，除了惩罚，就是说说危害，开班会找同学发言来说说，制订班规，但是屡禁不止;没得到流动红旗，拿到扣分条，先个别找谈话，再全班性的说，用小故事启迪，比如做眼操经常被扣分，我常告诉他们保护眼睛的重要性，并以自己为例，而且还规范地教过眼操的每一个穴位，同样的，也对不认真做的重做过，到现在依然被扣分;不完成作业的现象依然有，而且一有就是四五个，罚和鼓励对于他们来说似乎不见效果，谈话更是不痛不痒，只有放学或上副科让这些孩子补作业还有很多，写到这里，无奈地笑笑，一年半，在泪水与感动中度过，常常怀疑自己的理念是不是对的，也常常怀疑自己对于他们到底是个什么角色，是老师?是长辈?还是可有可无的存在? 这学期的最后一次班会，我放在了考试前的周五，一到期末，孩子的心是浮躁的，所以我总怕他们捅出些篓子，但那天就是出现了足以让我大发雷霆的事，可我竟然克制住了，许是上了一天课嗓子哑得吼不出来，许是一学期了，精疲力竭了我面无表情地站在讲台前，平静地看着他们，我想当时的脸色肯定没有发火时的难看，可是孩子似乎知道了什么，听到打铃就都坐回去了，安静了，看着我。突然，脑子里闪出一句话：“在集体教育中，最好少说不许，多说应该，不许是堵，应该是引。”我吸了一口气，以班训为切入口，说道：“今天出现了几件不和谐的事情。第一，唐C违反上课纪律;第二，李ZW抄牛XY的作业，并且是牛XY主动借给他抄;第三，蒋SY用剪刀剪邢CX的头发。”列举完之后，孩子仍然静静地看着我，犯错误的孩子低着头，似乎在等待着一场暴风骤雨，然而没有，等到的只是我先叫起几个平时上课最闹的孩子，当然唐C也在其中，问他们：“在你们的身边有没有听课最认真的?为什么觉得他认真?”叫起的六个孩子，只有唐C觉得没有听课认真的，其他五个孩子都从身边找到了榜样，有三个孩子说出了榜样听课时的状态，我进行了点评，并说给全班听，有孩子还记得我写在值班日志上的话：这安静的课堂，是你我共有的幸福。接下来是第二件事，因为这是个普遍的现象，所以，我稍稍抬高音调，说：“作业只有经过自己的思考才能有价值，这才是学习!抄作业就是没有价值，在浪费时间，是不动脑的行为;而把作业借给他人抄的，就更是错上加错，你是在害他们!而抄作业的，你以为他们是对你好吗?那是嘲笑你，嘲笑你们抄作业的永远不会超过那些被抄作业的人!如果你心中有自己的伙伴，我相信你们彼此间都是友爱的，你就做不出这种行为!”我怒视着全班，大部分孩子都低下了头，只有少部分孩子敢直视我的眼睛，我马上表扬了那几个人，让全班都向他们学习。最后第三件，主要是正义感的培养，有些孩子看到了，却不制止，而是在看笑话，最后我语重心长地说：“你们看，我就事论事，没有批评你们原来怎样怎样，所以，你们只要认识到了错误，不再故意犯，从下一分钟，从下一个小时，从今天，把每一次下一个都当成崭新的，你们就是好孩子，在我心里就是最棒的!”说完，我离开教室去拿卷子，出去和回来，在走廊里，没有听到班里任何声音，静静的，可能他们在想，也可能他们在纳闷：怎么老师没有批评他们?其实，暴风骤雨式的批评只能让孩子沮丧一时，过后就忘，而这种点出来摆道理可能有时效果更好，因为孩子犯错后心中的郁闷没有被发泄出来，所以他也在憋着。 我往往只注意个别，那几个总能带动全班闹腾的孩子，可是我忽略了全班，毕竟授课是面向集体的，而不是个别孩子，所以，当我把注意力放在全班，而不是把注意力只放在犯错的孩子身上时，威慑力的覆盖面非常广。想想平时，自己