xx中心小学学讲区域教研经验交流材料

1 / 8 xx 中心小学学讲区域教研经验交流材料 xx 中心小学学讲区域教研经验交流材料 xx 小学早在几年前就推行 “ 活动化 ” 教学模式研究，这种模式与 “ 学讲方式 ” 的理念和教学环节基本一致。全市推行学讲计划之后，通过学习学讲理论，并结合教学实践研究，我们深深地体会到 :学讲方式不仅仅是学生课堂主体地位的回归。实践中，那一份看似简单的学习活动单，那宝贵的几分钟交流讨论，教师三言两语的点拨，都需要扎实的学科素养和教育学修养来支撑。推进学讲计划绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅摆放的变化。而在于 学生学习能力的培养，在于学习习惯的形成；在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。当我们抛开外在形式审视学讲计划内涵的时候，我们清醒地认识到：学生的自主学习能力培养，教师的专业发展水平提升，既是实施 “ 学讲计划 ” 的目的 ,也是学讲计划必须面对的主要问题。这两个问题是人的修养方面的问题，要想获得实质性突破，不可能一蹴而就，更不可能一帆风顺，也无捷径可走，必须找到一条适合本校师生的学讲之路，脚踏实地、稳步前行。因此我们确定了以实施 “ 活动化 ” 教学为平台，以改变师生在学校的生存状态， 建构和谐自主的校园文化为抓手，扎实推进学讲计划的2 / 8 工作思路。 具体做法： 一、实施 “ 活动化 ” 教学，让学生 “ 学进去，讲出来 ” 为了让 “ 活动化 ” 教学真正落实在课堂，让学生在课堂上有序学习、交流，提高学习的效率，同时逐步培养他们的自主学习能力，让他们学会学习，我们采取了以下策略： 首先精心编写 “ 活动案 ” 。 “ 活动案 ” 的内容包括四环节分别为：激发活动兴趣，实施活动过程，反馈活动效果，拓展活动时空。其中， “ 实施活动过程 ” 是课堂的主要环节，由一个或几个既相对独立又相互联系的小活动组成，每个学习活动又分为四个步骤，即 “ 自主学习、合作探究、展示成果、质疑提升 ” 。我们把编写 “ 活动案 ” 重点放在自主学习环节中 “ 活动单 ” 的设计和质疑提升环节的教师引导策略研究。要求教师在深入钻研教材和真实了解学情的基础上，设计出能真正引导学生学进去的 “ 活动单 ” ，让抽象的语言细化、分解成具体可操作的学习明细单；针对学生学习中的重难点，精心设计问题 ,备好教师指导预案，为质疑提升做好充分的准备。 第二合理组建学习小组。小组活动的基本要求是 “ 有效、适度、规范、激励 ” 。要做到这一点，首先我们通过科学划分小组、合理安排座位等措施，建立学习小组，选出一个具有一定组织能力和责任心的小组长。第二，组织小组活动做到3 / 8 适度、有必要，活动的目标要明确，提示要简明。第三，制定小组活动规则养成习惯。遵循简单实用的原则我们制定了学生课堂学习规则，并要求师生在长期教学中形成习惯。第四，利用学习小组摘星榜对小组进行评价，促进组际竞争，落实小组管理。 第三活动为主，点拨为辅。课堂上我们一般设计好真实的活动情境，让学生经历 “ 自学、互学、问学、 教 学、悟学 ”的过程；教师力争做到 “ 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步 ” 。自学和合作时教师充分放手，把学习主动权还给学生；展示成果时教师要 让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助，让生成性的展示成为课堂的最精彩环节。质疑提升环节在小学阶段非常重要，小学生年龄小，学习能力、思维发展水平低，实施以学为主的教学方式后，教师不能像以前一样，小步骤设计好教学支架，引导学生学习了。所以在真实的课堂中，我们往往会遭遇学生学不进、讲不出、讲偏离、讲不清、讲不透等状况，这时就需要教师的点拨提升，才能帮助学生真正的学进去、讲出来。我们要求教师依据课堂的真实学情，采取 “ 提问引导、点评激励、重复强化、质疑拓展 ” 等策略，帮学生从自己生成的认知出发，不断理清思路、判断正误 、学会表达、完善认知，同时体验学习的快乐，做到既自主建构新知又培养学习能力，让幸福成长落实在课堂。 4 / 8 第四检测反馈提高效率。在反馈活动效果这一环节，我们重在通过选择一些有代表性，能反映出知识的内涵和关键的练习题，让学生经历不同层次的高密度练习，从而去体会和领悟知识的本质。教师关注的是做题的正确率，有针对性地去辅导强化讲解。我们强调课内外练习的作用，进一步规范作业的设置与批改要求，要求教师做到 “ 四精四必 ” ，把 “ 减轻学生课业负担、促进学生健康快乐成长 ” 落到实处，把提升质量建立在扎实的课堂教学和课后有效的练习上。 二、实施 “ 活动化 ” 教学，为教师搭建专业成长平台 学讲方式倡导的自主学习、合作交流，决不是放任自流，而应该是在教师指导下的一种有序、有效的学习活动。决定学讲能否真正落实的关键是教师的专业化成长，抛开教师专业化发展来搞学讲，无异于缘木求鱼，浮光掠影。为此，我们充分利用已有资源，为教师搭建专业成长的平台。 “ 名师指导 ” 为教师成长导航 我们成立名师工作室，让青年教师分别与我校的 xx、新沂两级学科带头人和骨干教师结对，让磨课活动有效、常态化。我们把有关学讲方面的专家讲座、上级文件以及小组建设等内容，编辑成学校教师培训用的教师成长校本教材，发挥本校名师的作用，利用每周二时间开展校本培训。学校还每学期邀请教育局领导和教研室专家到校为活动化课堂把脉。在专家名师的点拨下，我校教师逐渐明晰了学讲计划的5 / 8 内涵，理解了活动化教学的理念和具体操作要领。 “ 课堂历练 ” 促进教师成长步伐 我们的 “ 活动化模式研究 ” 在 xx 市教研室立项，这个课题带动我们在 “ 实践中思考，思考中实践 ” 。学校每学期都先开展一次教 干示范课和骨干引领课，为各学科课堂教学提供一个学讲课范例；接下来教干在一学期内不间断的开展常态下的学讲推门课，听过课后及时反馈、指导；每位教师选择一节课实施磨课活动，历经两轮公开课、一次达标课、一次赛课四次打磨。磨课主要从以下五个方面观测和改进，分别是对教材理解是否到位，学情把握是否准确 ,是否符合学讲理念做到 “ 五学 ”“ 五步 ” ，对学生的学习过程的引导是否精当、巧妙，教学目标达成度如何；着力点放在解决课堂中暴露出的问题，确保每学期一人打磨出一节精品课，让教师经历一次与学生水乳交融的巅峰体验，让享受课堂的成就感成 为教师幸福成长的动力。 “ 读书活动 ” 提升成长质量。 学校结合江苏省重点立项课题师生快乐阅读的方法和途径研究，成立青年教师成长书社，引领教师通过读书转变教育教学观念。同时读写结合，引导教师写读书心得、写教学反思、课堂实录，结合教师自己的课例来解读理念，利用新观念解读实验研究中出现的问题，每次教研活动实际就是理念与课例相结合的教学反思交流会。这样在课题带动下，把6 / 8 学到的理论运用到实践，在实践中检验和反思理论，让教师明明白白实施学讲，在实战中做课题研究，在课题研究中做学讲。学校要求教师建立各自的博客，在网上 交流学习读书心得、教学反思，为教师读书和写作提供展示的平台。 实施 “ 活动化 ” 教学，构建师生幸福成长的教育文化 陶行知说过 “ 要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 ” 学讲计划落实在农村小学的关键问题不是我们学习什么模式，掌握什么技术，而是遵循什么师道。说到底就是有什么样的校园文化，课改到深处就是改文化，为此我们在学校在原有文化传统的基础上，提炼出 “ 为师生幸福成长奠基 ” 的办学 理念，把校训确定为： “ 做最好的自己 ” 。我们立足制度管理，以学校制度规范人；落实人本管理，积极营造一个尊重人、信任人、相互平等、团结和谐的工作环境；倡导文化管理，以学校领导和老师的人格魅力感召人，以学校的发展目标激励人；从而激发师生参与学讲的自主性和自觉性，为实施学讲提供动力，真正做到：教育不应该被理解成 “ 控制 ” ，而恰恰是放手和点燃。逐步让师生明白：让学校成为 “ 最好的自己 ” 就是通过教育教学方式改变引发师生关系转变，从而促进教育内涵的变革，办师生向往和喜欢的学校；教师成为 “ 最好的自7 / 8 己 ” 就是要加强学习和研究，使自 己具有 “ 理想主义的情怀、问题意识和批判精神以及改变自我的勇气 ” ，切实提升自己的专业发展水平，享受教育和教学的乐趣；学生成为“ 最好的自己 ” 就是要把学习的自主权还给孩子，让他们在自信、自主、自律中学习，在享受幸福生活中快乐成长。我们努力改善校园的生态环境给孩子提供足够多的文化和精神的东西，让孩子在这样一个环境里快乐成长；以省级重点立项课题为抓手，大力倡导读书来提升教师的理论素养，加快教师对儿童的了解和领悟，让每一位老师都成为孩子的优质环境。 实施学讲计划以来，我校学生在课堂上逐步变得自信快乐，自主学习能力得到 了有效地提升 .两年来教师在各级教学优质课评比中，有两名获得 xx 市一、二等奖，六名获得新沂市一等奖，七名获得新沂市二等奖，有两名教师参加 xx 市“ 城乡大课堂 ” 名师示范课展示，有四名教师在 xx 市举行的 “ 我的课改 ” 微视频中获得二等奖，两名教师获得 xx 市微课评比二等奖，莫让学讲变模仿等三篇学讲案例获得xx 市一二等奖，学校的精细化管理案例如何扎实推进学讲计划获得新沂市一等奖，学讲工作管理经验让学讲贴近地面在乡村教育上发表，四动合力