微课程对体育术科精品资源共享课建设的启示.doc

微课程对体育术科精品资源共享课建设的启示 吴剑 （中北大学体育学院，山西太原030051） 摘要：微课程的兴起，进一步丰富了知识传播的途径。体育术科的教学特点与微课程建设的内涵及特点吻合。文章基于微课程发展视角，对体育术科教学视频资源制作进行思考，以期为体育术科精品资源共享课建设提供一定的参考和借鉴。 关键词：微课程体育术科精品资源共享课 ：G807：A：10045643（xx）06002702 基金项目：中北大学教改课题。 作者简介：吴剑（1974），男，在读博士研究生，副教授，硕士研究生导师。研究方向：体育人文社会学。 微课（Micro-Lecture）是由微课最早源于英国纳皮尔大学的TPKee所提倡的一分钟演讲及美国北爱荷华大学McGrew教授所提倡的60秒课程1，2。国内学者胡铁生于xx年第一个将微课的概念引入国内，并进行了一定的阐释。随后，焦建利、张一春、黎家厚及吴秉健等师范院校的学者开始广泛关注微课程的发展，并对微课的概念、特点及应用目标等方面进行了大量的研究。从诸位学者的研究可以发现，微课程有别于传统的视频课程资源的建设，它更加具体、更具有针对性。通过现代多媒体技术的整合，使得抽象、生硬的教学内容变得更加的鲜活、形象，受到了众多学习者的喜爱，也逐渐成为各大高校课程建设领域的重要改革内容之一。 教育部于xx年主办了全国首届微课教学大赛，标志着微课程教育在高校的正式启动。本届比赛共有25个省份112所高校182门体育微课参赛3，其中12门获奖。在全部参赛的182门微课中，术科132门，占72.5%，基本涵盖了所有的术科项目。在此背景下，对体育术科精品资源共享课建设的思考，对于提高体育术科课程建设质量，提升教学效果具有重要的意义。 1微课概念研究 在先前学者对微课程概念研究的基础上，结合微课程的特点及发展趋势，我们认为微课程是针对某一个知识碎片（知识点），采用现代多媒体技术制作的，供学习者自主学习的小型化的网络视频课程。微课程具有讲授知识的针对性、知识信息传递的多样性及自主学习的目的性等特点。微课程建设是Mooc教材建设的重要基础，也就是说一门课程的所有知识点通过一定的内在联系串连在一起，最终形成现代Mooc教材，通过PC、手机及平板等终端设备供学习者自主学习使用。 2精品资源共享课建设概述 课程建设是质量工程建设的重要内容，xx年教育部启动了精品课程建设项目截止xx年，共建设各级、各类精品课程14446门（国家级2682门、省级5648门）。xx年教育部开始启动精品资源共享课建设，计划建设5000门国家级精品资源共享课。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程4。精品资源共享课建设分两类：一是对原有精品课程的升级转型；二是新课程的建设。其目的在于课程资源建设及共享，为广大受众提供自主学习的课程平台。 精品课程与精品资源共享课有着什么样的本质差异呢？如表1所示，二者在建设内容、建设重点及服务对象上表现出明显的差异性。精品课程以课程定位与课程设计为起点，注重教学方法与手段的改革及课程师资队伍的建设，对于课程的实践条件及教学评价有着较高的要求。其核心在于促进课程教学质量的提升，突出教学过程中“教”的环节。精品资源共享课建设围绕课程教学内容，以课程资源设计为起点，注重课程资源建设、评价、保障及共享，突出教学过程中“学”的环节。 3体育术科精品资源共享课视频资源微课化的思考 3.1微课信息传递特性适用于体育术科视频资源建设 微课主要通过视频与音频信息的叠加，同步向学习受众传递知识信息。教育心理学家研究表明，在学习过程中，80%的信息通过视觉感受器进入大脑，14%的信息通过听觉感受器进入大脑，6%的信息是通过其他感受器（嗅觉、触觉及味觉）进入大脑5。也就是说，人们主要通过视觉与听觉来接受外界知识信息的感知。在体育术科教学过程中，示范法与讲解法是讲授阶段最主要的教学方法。对于初学者来说，一般通过观看教师的示范，学习者对技术动作建立直观的感知，继而通过倾听教师的讲解对技术要领建立进一步认知，从而在头脑中初步建立技术动作的概念。微课正是运用不同多媒体技术，通过视频及音频向学习者进行某一知识碎片的全景介绍。比如在足球项目踢球技术微课制作时，可以从不同角度、不同速度下观看踢球的完整技术，比在传统教学现场更加的全面、直观。现代多媒体制作技术可在展示技术动作的同时，加入不同技术环节技术要领的音频，使示范与讲解叠加，促进了学习者的学习效果。 3.2体育术科教学内容单一性适应于微课程的设计与开发 体育术科教学与理论课教学在内容选择上差异较大，理论课教学更多时候是多个知识点的串讲。而在一般情况下，体育术科教学在一个单元重点讲授一个知识点（技术或战术），其中讲授部分不超过十分钟，这与微课程的时间特性高度一致。据此，在进行术科微课程的设计与开发时，针对某一个技术或战术，通过十分钟左右教学资源的整合，形成一个包含示范、讲解、易犯错误及多个针对性练习组成的微视频。将该技术或战术在实际比赛中不同情境下的应用剪辑而成的微视频，作为拓展资源进行建设，既便于教师进行课程设计，又便于学生自主学习。 3.3体育术科微课程制作的一般要求 体育术科微课程应包括课程内容介绍、示范、讲解（动作要领及实战应用）、易犯错误及练习方法。通过视频软件，将视频资源与音频资源进行同步剪辑。示范应从不同角度、不同速度下进行展示，便于学习者可以清楚地看到不同技术环节的特征，从而更加准确的理解动作技术要领。讲解除了介绍动作要领之外，还必须要介绍该动作在实战中的具体应用，因为所有的技战术学习的指向都是比赛。在易犯错误部分，除了要介绍错误的形态特征，还必须要讲解发生错误的原因及解决策略。练习方法应本着由易到难、由简到繁的原则进行展示。 现代多媒体技术的多样性，为微课程制作提供了强大的技术保障。除了视频及音频资源外、3D技术、动画及PPT都成为微课制作重要的技术手段。 4结语 现代信息传播技术的迅猛发展给微课程的兴起奠定了基础，同时也给教育领域带来了深刻的变革。微课程是新型的创新，是远程教育学习方式的变革。随着国家进一步重视国民体质及相关政策的出台，人民群众的健身热情必将进一步提高，而对运动健身知识的学习也必将达到一个新的高潮。基于微课的体育术科精品资源共享课视频资源库，必将给全民健身的蓬勃发展提供支撑。人们可以随时、随地利用手机、平板等移动终端设备进行自主学习。在提高运动健身知识的同时，促进我国国民体质水平的提升。 参考文献： 1张志宏微课：一种新型的学习资源J中国教育技术装备，xx（20）：50-51. 2梁乐明，曹倩倩，张宝辉微课设计模式研究：基于国内外的对比分析J开放教育研究，xx（2）：6