抓住阅读的基本训练

1 / 4 抓住阅读的基本训练 基本训练，也就是基本功的训练。培养任何一种能力都要重视基本功训练。打球游泳，跑跳投掷，弹琴唱歌，写字下棋，莫不如此，阅读能力的培养自然不应例外。 所谓基本功，指的是形成某种技能所不可缺少的基本操作。随着技能水平的提高，这种基本操作内容和要求也会不同。那么高中阶段培养阅读能力的基本功该是怎样的内容和要求呢？它和初中、小学阶段有哪些不同呢？这显然是应该弄清楚的。这个问题不清楚，阅读训练的盲目性就不可避免。人们很不以为然的“题海战术”之所以屡禁不止，与此也有很大关系。不“练”就不能强化能 力，练什么又没有十分明确的要求，除了“题海”也确乎没有更好的办法了。 如果对高中学生应当具备什么样的阅读基本功比较明确，情形就会不一样。我们就有可能据此制定比较全面的训练要求，采用多种方式，有针对性地制定教学目标，使学生的阅读能力有计划、有步骤地得到强化。这样不仅“题海”会得到一定程度的解决，而且课文讲读的效果也会得到进一步改进。 所以，高中学生阅读基本训练的内容要求必须研究清楚。 根据不同的目的，人们可以进行各式各样的阅读。有为一般了解而进行的浏览，有为研究某个专题而进行的检索查2 / 4 阅，有为评价鉴赏而进 行的比较，有为“六经注我”而进行的阐释，也有化腐朽为神奇的发挥，等等。而为了培养高中学生阅读能力所应着力去抓的，我以为主要是“理解”。以理解从疏通词句到确切弄清作品内容并了解主要写作特点为主要目的的阅读，称之为理解性阅读或“精读”，这是高中学生所必须熟练掌握的阅读基本功。只有这个基本功过得硬，浏览也好、鉴赏也好、发明创造也好，水平才可能真正提高。所以阅读基本训练，也就是精读训练。它应构成高中阅读训练的基本内容，贯穿始终。 这是一种综合性很强的能力训练，它的构成困素十分复杂。培养这种能力和向学生传授 系统的知识，是彼此相关但又差异很大的两种工作。知识的传授，对于大多数学生来说是以“不知”为起点的，阅读理解能力的培养却要复杂得多。由于学生的背景知识不同，生活经验不同，心理素质以及思维习惯用语不同，所以理解的起步点常常差别很大。而且，对于某种知识概念，学生是否的确掌握了，这是比较便于检测的，而对于某项能力则不然。比如，要能够正确地理解一句话的含义，这可算为一项基本能力的要求吧，但学生怎么就算达到这项要求却不大容易说清楚。他可能在某些作品的阅 读中能达到这项要求，但换一篇难度较大点的，就不行了；也可能本来是没什么问题的。但在某种特定环境之下，他又对某些句子的意思搞不清了；或者相反，原本他是不会读懂3 / 4 这句话的，但恰恰此时某种社会因素对他发生了影响，他又能对这句话有了很深的体会。总之，在培养理解能力的问题上，学生的起步点往往差异很大，难以确定的因素也要多得多。教师经常 需要因班、因文、因时制宜，需要及时进行调整，这种种随机性的处理，比之传授知识也要复杂得多。所以，如果说传授知识的要求，用静态描述的方法即可显示出各个年级的明晰序列，那么训练阅读基本功的要 求，就不是用静态描述所能充分显示清楚的了。 不过，在学生阅读理解能力的构成中，毕竟还有若干相对稳定、经常起作用的因素。概括起来就是：其一，对于作品语言含义能否正确思考；其二，对作品语言的表达效果能否正确思考；其三，对作品的内容和表达能否进行综合性较强的或有一定创造性的思考。它们存在于阅读活动之中，反映了阅读思考活动的不同侧面和不同层次。在不断丰富知识阅历的同时，如果这三方面的思考能力也不断得到强化，那么也就意味着阅读能力的不断提高。如果把阅读基本功的训练看成一个复杂的系统，那么它们就是这样彼此相融、互相渗透的三个子系统 对于阅读基本训练的要求，我们可以通过这三个子系统的描述使之进一步具体化。这样描述出来的具体要求，虽然也分别显示着某种系列性，但应看到，它们与静态的知识体系是不同的。它在课文教学的实际进程中，并不是显示为依次4 / 4 衔接着向前推进的三条线段，而是扭结交错在一起的，螺旋式上升的三条线段。只不过在上升的某个阶段里这一条线粗一点，另两条线细一点；在