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通用技术常见课型的教学研究 程琪 （浙江省兰溪兰荫中学，321100） 摘要：通用技术是一门新学科，在进行课堂教学时要深入研究课堂类型，选择合适的课型来开展教学。结合通用技术常见课型，以实际的课堂教学设计为例，分析各种课型的特点，并对课堂教学过程中会出现的问题和困难进行分析，提出建议。 关键字：通用技术课堂课型 普通高中通用技术课程开设的基本目标是“提高学生的技术素养，促进学生富有个性的发展”，所以我们的教学活动要围绕着这个目标来进行教学方案的设计、教学活动的组织。笔者结合教学实践，归纳出几种通用技术常见课型，并辅以案例分析。 一、理论课 理论课在通用技术教学中所占的比重很大，但理论课不是一般的讲授课，而且理论课也不一定都要用讲授法，这是技术理论课教学的一个特殊性。理论课有很多种，如力的分析、投影理论、技术理论等。技术理论又分为两类，一是像技术的性质等方面的理论知识，二是像结构、流程、技术设计原则等技术本体论。应当注意的是，通用技术课程里的很多理论常常只要求学生理解，并不要求完全掌握，学生要会应用这些理论去解决一些实际问题。 例如，在教学“结构与力”这一部分内容时，教材要求学生了解结构的五种受力，包括受压、受拉、受剪切、受扭转和受弯曲。学生对于受压和受弯曲上总是很难区别，我在黑板上画了一个二层房子，有平台、阳台，然后让学生分析在平台和阳台的台板上加钢筋应该加在什么位置。学生积极地思考，并动手实践，通过分析这一案例，不仅使学生理解了受力，也让学生知道用通用技术课堂上学到的知识来分析和处理问题，学以致用。 再如，在教学“技术的性质”时，教材要求学生掌握技术的五个性质，分别是目的性、综合性、两面性、创新性和专利性。为避免课堂内容枯燥，我首先展示了平时在生活中使用的各种刀，之后要求学生走到讲台选择合适的刀来加工一些常见的蔬菜。这一活动充分调动了学生的兴趣，使学生对技术性质的理解更加透彻，达到了预期的教学目标。 教学理论课时，比较容易陷入照本宣科的误区，所以在进行教学设计时，应尽量多从生活实践中寻找素材，贴近学生生活进行教学。 二、试验课 技术试验是通用技术课特有的教学内容，试验课型也是通用技术课的特有课型。技术试验是通过试验验证自己的设计、构想是否可行，如可行，还存在什么问题需要改进；或是比较几种方案，看哪种更符合需要；或是测量某个数据以供设计使用。 试验课主要是以学生进行技术试验为主进行课堂教学。目的在于让学生通过技术试验来验证技术方案，亲历技术的全过程。学生通过观察技术试验、探究技术过程来获得技术数据和感性认识，对培养学生动手实践的兴趣有很大作用。技术试验也是创新的重要方法与手段，是学生创新能力的重要组成部分。因此，在技术试验教学中，要放手让学生设计，让学生在实践中学习、体验，掌握试验的思想方法。在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，认真观察学生设计操作的全过程，仔细分析试验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成试验的过程中进行教学的，工作的重点不是一般的讲解和辅导，应有计划、有针对性地个别指导。特别是对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出改进的方向。 技术试验既包括基础知识，又包含基本技能；既有创新思维过程，又有动手操作的实践过程。教师要在教学过程中努力创设条件，让学生多一些操作机会。 例如，在教学“技术试验及其方法”这一内容时，以学生活动手册中的项目“纸质梁承重的设计与试验”为载体，首先给学生介绍几种典型的纸质承重结构设计，随后让学生思考如何用一张A3硬卡纸来设计长方体纸梁，学生兴趣很高，制作出许多创意作品。最后，请小组发言，进行总结。 在教学这一课型时应注意，试验课中也有制作活动，但不是这种课的主要教学目标，应把目标定位在试验本身，即学生作品性能与设计要求之间的符合度上。 三、构思课 “方案构思”是设计过程中一个重要环节。构思课的内容包括构思的基本思路、构思的方法、创造技法，以及学生的构思实践等。构思从课题分析与资料分析开始，接着进行设计分析（要运用设计原则与设计思想），采用各种方法构思多个方案（在构思中要采用多种创造技法与设计构思方法进行构思），再经过技术试验、方案比较、权衡直至确定设计方案。构思的过程是设计小组集体研制的，研制中要充分发挥团队精神与合作精神，评价与技术试验要贯穿于构思过程的始终。在构思时，学生不仅要运用已有的技术知识，可能还需要其他学科的知识，能培养学生分析问题、解决问题的综合能力。 学生在构思过程中，学习各种技术思想方法，运用各种技术知识与技能，这些活动大部分是在课后进行的。教师不仅要把握好学生在课内的思想方法的学习，帮助他们体会这些思想方法，而且要关心学生的课外活动，帮助他们解决一些实际困难，必要时可以组织学生交流构思的心得体会。 构思课通常是在发现问题之后进行方案设计分析时使用的一种课型，在实际教学中采用小组合作的形式，要求学生能够对发现的问题进行分析，写出设计方案并对方案进行优化和筛选。 例如，在教学“方案的构思方法”时，选取活动手册中“教室雨伞柜的设计”这一载体进行教学。首先和学生一起对雨伞柜进行设计分析，使学生了解了在进行设计分析时要考虑的三要素。随后，学生分组，进行“头脑风暴”，每个学生都要提出自己的想法，然后画出草图呈现自己的想法，并与其他同学进行交流，完善自己的设计。最后选取有代表性的小组发言，进行总结。 教学构思课要注意两个问题：一是在课堂上所进行的构思体验，仅是学习构思理论与方法的实习活动。一项设计的构思一般不能在短短的几分钟内完成，还需要在课下进行小组研讨才能完成。二是，学生设计活动中的构思是以小组集体研讨的形式在课外进行的。这些活动对于培养学生的团队精神、合作精神十分有益，教师要对这些课外活动给以关注和必要的指导。 四、制图课 制图课包含了技术语言、机械制图原理与技能、各种技术图样的教学，其主要部分还是机械制图。通用技术课里的制图是一项学生学习技术必须掌握的实用技能，学生要能识图、会画图。通用技术课里的图也不只三视图一种，还有效果图、草图、电路图、建筑图等。我们在教学制图课时，不仅要让学生学习绘图技能，还要学会技术语言。 例如，在教学“常见的技术图样”时，一开始我过分强调了制图原理、技能，没有按课程标准进行教学设计，导致了教学目标的偏离。后来，我通过研读课程标准，认识到常见技术图样是一种方案表达的形式，在实际教学中应当侧重于学生对技术语言的认识和学习，而非单纯的技能培养。课程标准针对不同的技术图样有两类要求：一类是识读能力，一类是绘制能力，能绘制草图和简单物体的三视图，这和其他学科是有区别的。 教学这一课型，要时刻注意技术语言，不要陷入具体制图原理、技能的教学中去。 教学中，要侧重于培养学生识读技术图样的能力，可以运用多媒体课件或者相关的专业软件，让学生绘制、识读一些图样。在教学草图