九年级化学上学期《第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学》教学设计.doc

教学资料参考范本九年级化学上学期第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学教学设计撰写人：_时 间：_一、内容与分析（一）内容：对蜡烛及其燃烧的探究；对人体吸入的空气和呼出的气体的探究。（二）分析：本节课要学的内容是对蜡烛及其燃烧的探究；对人体吸入的空气和呼出的气体的探究。指的是实验探究的一般方法，其关键是初步学习实验探究的方法和技能，理解它关键就是要通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力；对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究，通过给出使用原理的信息和图示实验步骤等方法，着重培养学生对现象的观察和分析能力，并能明确地表述探究所得到的结论。学生已经在初二物理中有过实验探究的初步经历，学过物理知识的一些探究方法，本节课的内容应该是建立在此基础上的。由于它还与生物等自然科学有科学探究方法上的联系，所以在本学科有探究方法形成的地位，并有探究操作技能形成的作用,是本学科实验探究的核心内容。教学的重点是对科学实验探究过程的方法体验，学会书写探究活动报告，解决重点的关键是人人动手做。二、目标及分析（一）目标：1、了解学习化学的重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。 2、初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法。（二）分析：1、“了解学习化学的重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法”就是要在实验过程中关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。并会用语言描述出来。2、“初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法” 三、问题诊断分析两个探究活动，都是学生比较熟悉的内容，操作也比较简单，会引起学生较大的兴趣和较强烈的探究愿望。但学生可能会出现如下一些常见的问题：1、对探究目的不够明确，甚至把目的和活动名称混为一谈；2、把实验现象和实验结论混为一谈；3、语言表达不清、词不达意。四、教学过程设计（一）教学基本流程导入新课对蜡烛点燃前的探究对蜡烛燃烧时的探究对蜡烛燃烧产物的探究收集人呼出的气体和空气（两种气体）的操作探究（比较）两种气体中二氧化碳的含量探究（比较）两种气体中氧气的含量探究（比较）两种气体中水蒸气的含量学习书写探究活动（或实验）报告。（二）教学情景问题1：古代“炼丹术”、“炼金术”虽脱离了实际，但对化学学科的发展做出了一定的贡献。你认为贡献在哪里？设计意图：引入课题，激发学生的学习兴趣。师生活动：古代，通过炼丹和炼金，发明了许多化学实验器具，同时积累了大量化学知识，发明了一些用于合成和分离物质的有效方法，如过滤、蒸馏等，为化学发展成为一门独立科学作出了贡献。问题2：观察一支蜡烛的组成、颜色、气味、状态、硬度、熔点、密度（与水比较），并作出记录。设计意图：培养学生的观察能力和语言表达能力。师生活动：蜡烛由石蜡和棉线烛芯组成，颜色有红色、黄色、无色等，无味、固体，硬度较小，熔点较低，密度比水小。问题3：观察蜡烛燃烧时的现象。蜡烛燃烧时火焰分几层？那层最明亮？那层最暗？那层温度最低？那层温度最高？并作出记录。设计意图：培养学生的观察能力和语言表达能力。师生活动：蜡烛燃烧时发光、发热，火焰分三层；第一层最暗，第三层最明亮；第一层温度最低，第三层温度最高。问题4：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛火焰的上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生。由此推测，蜡烛燃烧后有可能有什么物质生成？设计意图：培养学生的动手能力、观察能力和动脑能力。师生活动：原干燥的烧杯内壁有水；另一个烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊。由此推测，蜡烛燃烧后可能有水和二氧化碳生成。问题5：吹灭蜡烛，有什么现象发生？用火柴去点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，蜡烛能否重新燃烧？设计意图：培养学生的观察能力、激发学生的探究欲。师生活动：蜡烛熄灭，有一股白烟。用火柴去点白烟，蜡烛重新燃烧。问题6：以上探究活动，体现了化学学习的哪些特点？设计意图：培养学生的思考、阅读和归纳能力。师生活动：以上探究活动体现了化学学习的以下特点：（1） 关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点，以及如石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清的石灰水变浑浊，等等。（2） 关注物质的变化，如石蜡受热时是否熔化，燃烧时是否发光、放热并有二氧化碳气体和水蒸气生成，等等。（3） 关注物质的变化过程和现象，即对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。问题7：怎样收集人呼出的气体和空气？设计意图：培养学生的操作能力。师生活动：用排水集气法收集人呼出的气体。空气的收集，只要将集气瓶放置，自然就收集到空气了。问题8：二氧化碳、氧气有什么特性？设计意图：回顾自然常识、培养学习的阅读归纳能力。师生活动：二氧化碳、氧气的特性：（1） 二氧化碳可以使澄清的石灰水变成白色浑浊，在一定量的澄清石灰水中通入气体后，白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳越多。（2） 氧气可以使带火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。（3） 二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。问题9：根据以上提供的信息，怎样比较人呼出的气体与吸进的气体（空气）中二氧化碳和氧气的含量？怎样比较人呼出的气体和空气中水蒸气的含量？设计意图：培养学习的逻辑思维能力和实验操作能力。师生活动：向一瓶空气和一瓶呼出的气体中各滴入数滴澄清的石灰水，振荡，观察现象并记录。现象盛空气的瓶中无明显现象，盛呼出气体的瓶中澄清的石灰水变浑浊。结论 人呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中的多。将燃着的小木条分别插入空气和呼出的气体中，观察现象并记录。现象盛空气的瓶中带火星的小木条无明显现象，另一瓶中的小木条立即熄灭。结论空气中氧气的含量比人呼出的气体中多。取两块干燥的玻璃片，对着其中一块呼气，观察玻璃片上水蒸气的情况，与另一块放在空气中的玻璃片作对比并记录。现象被呼气的玻璃片湿润，放在空气中的玻璃片无明显现象。结论人呼出的气体中水蒸气的含量比空气中的多。问题10：怎样书写探究活动（实验）报告？设计意图：培养学生区分“实验目的与活动名称”、“实验现象与结论”及语音表达能力。