让学生“笔下生花”.doc

让学生“笔下生花” 文/许乔年 常常有家长朋友向我诉苦：“老师，我家孩子不会写作文怎么办？一写到作文他头疼，我也头疼。”旁边的家长也附和：“是呀，你说这才二年级，写个一两句话就完了，说没得写，这到了三年级可怎么办呢？” 家长的这些烦恼透露出这样几个问题：孩子怕写话，对于一个写话练习不知如何下笔，就是写了也是草草了事。这几乎成了大多数孩子写话的通病。新课程标准对第一学段的写话要求中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”真正将要求落实到教学中，我觉得可以从以下几方面入手： 一、我要写 所谓“我要写”就是激发学生写话的欲望，变“要我写”为“我要写”，真正达到课标中所要求的“对写话有兴趣。” 1.活动设计。 比如二年级下册第六单元有“说说写写”你喜欢吃的水果。如何让学生乐于写呢？可以创设“猜对了有赏”小活动，对孩子们说：“炎热的夏天到了，许多香甜可口的水果也上市了，你们爱吃水果吗？”得到孩子们响亮的回答后我接着说：“我想每个人都有自己爱吃的水果，可爸爸妈妈却不知道，你让他们买什么呢？现在我们就动笔写出你最爱吃的水果，可是不能直接说出名称，要写出它的颜色、形状、味道，让爸爸妈妈猜一猜，猜对了就买。猜不出来你就要赶紧改正。”为了得到心仪的水果，我想每个同学都乐意写出来吧。 2.我写你看。 我们都知道作家写作是为了让读者阅读，从中获得审美享受。那孩子们为什么要写话呢？写话仅仅就是让老师批改得个“优秀”或“良好”吗？如果是这样，学生的写话兴趣必然大打折扣。可是如果我们让学生获得作家那样的写作愉悦感，使学生感受到我写的有人喜欢看，那学生的写话欲望将大大提高。 教师除了可以将学生的“佳作”在全班诵读外，还可以将好的写话打印下来张贴在班级的墙壁上，让每个同学都可以近距离地欣赏到，我称之为“班级发表”。一周后再取下来装订成册；还可以鼓励学生将自己的写话通过网络传播，让更多的人欣赏。 3.我的名言。 每次写话中，都有写得优美的句子，我常常将这些句子摘抄在小黑板上，后面标上作者的大名，美其名曰“我的名言”。这样的做法，确实让小作者们美了一番，以后写话更注意“遣词造句”了。 二、我写它 “我写它”其实是指让学生写有所写，而不是让学生无从下笔。除了每个单元的写话练习外，许多老师喜欢让学生写日记。确实，写日记能培养学生学会观察生活，注意搜集写作素材，培养写作水平。可是对于低年级的学生来说，你的一句“喜欢写什么就写什么，写多写少都行”，表面上让学生有了写话的自主权，实际上学生会变得“无从下笔”，我到底写什么呢？脑子当中可能一团糟。还不如教师给学生指定话题，或写一天中一件特殊的事情，或来个课文续编，或写个想象童话等等，让学生的写话有所依托，有所依傍，这样才能写有所写。 三、我会写 让学生能够自信地说出“我会写”其实不是一朝一夕的事，但也不是不可能的事。我通常采用这样的方法： 1.我写“下水文”。 教师写“下水文”对于低年级孩子来说尤为重要。有了老师的下水文，学生才知道如何下笔，才知道如何写出一篇写话的开始，经过，结尾，如同幼儿的牙牙学语，蹒跚学步。一句话，学生有了老师的“模子”，也能模仿出像样的作品来。 2.以课文为例子。 著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”不仅课文是例子，课文的标题也是个好例子。如二年级下册有这样一篇课文，题目叫“黑板跑了”，在对题目进行解题的时候，忽然灵机一动，想到了写话中题目的重要性。于是在学完这篇课文后，我对孩子们说：“如果要你给这篇文章取个题目，你会取什么呢？”有人说：“专心的安培”，有人说：“安培在街上”，还有人说：“把后壁当黑板的安培”等等。我一一耐心地写在黑板上，标上取名者的大名，当他们洋洋得意时，我话锋一转：“这么多的题目，编者叔叔们为什么用黑板跑了呢？”孩子们陷入了沉思，我进一步引导：“当你第一次看到这个题目时你想的是什么？你知道文章写的什么吗？再对照你们取的题目，会知道文章写的什么吗？”如此一引导，学生就能明白新颖的题目会引起读者的注意，激发读者阅读的欲望，更能吸引人。再以写自己的妈妈为题，让学生练习，果然许多学生写出吸引人的题目：“妈妈变瘦计”、“我的疯狂老妈”、“极品老妈”等等。 不仅题目，课文的各种写作方法在教学中我也有所涉及，并引入一些简单的写话，为三年级的习作打基础。 3.无限夸大榜样的力量。 都说“榜样的力量是无穷的”，在写话训练中，此招同样适用。在平常的写话讲评中，我毫不吝啬自己的表扬。从一个好词，一个好句子，到学生文章结构的掌握，我从来都是实实在在地由衷地表扬，甚至“这个句子老师都写不出来”这样话我也曾经说过。长此以往，学生模仿也越来越像那么回事，得到的表扬也越来越多了。 在现今强调语用的语文课程改革大背景下，低年级的写话训练也越来越受到老师们的关注。相信经过我们不懈的努力，家长们的困惑会越