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教学资料参考范本幼儿园小班数学教案比较5以内的数量(三篇)目录:幼儿园小班数学教案比较5以内的数量一幼儿园小班数学教案比较多少二幼儿园小班数学教案比较大、中、小三- 1 -幼儿园小班数学教案比较5以内的数量一活动目标:1、能正确地比较5以内的数量。2、尝试从小到大、从大到小的规律配列15的点卡。3、安静有序地进行活动。活动准备:1、教具:实物卡片和点卡数量分别15。2、学具:操作材料活动过程1、集体活动:拍手游戏。分别出示实物卡片15,请幼儿观察卡片,说说:图上有谁?有多少?带领幼儿看图片进行拍手、跺脚、拍腿等动作,要求幼儿与同伴一起整齐地拍手。给图片排队。先请个别幼儿上来给图片排队,然后大家讨论:他市怎样给图片排队的?你有什么和他不一样的好方法?启发幼儿按从小到大、从大到小的排序方法,给图排尿排队。最后说说:比5少的图片有哪些?按从上到夏的顺序给15的点卡排队。在磁性板上,出示5的点卡,组织幼儿讨论:卡片上有几个圆点?比5少的点卡有哪些?想一想:怎样把这几张比5少的点卡有序地排在它下面呢?请个别幼儿上来按从上到下的顺序给点卡排队。最后,大家说说:点卡从上往下是怎样排列的?(它们是按5、4、3、2、1的顺序进行排列的)比5少的点有几个?2、操作活动。1)、观察马路上的车辆和数目,比较汽车和树木的数量,请你给多的一组打2)、观察马路上的行人和车辆,比一比行人和车辆哪个多,哪个少,请你给多的一组打。3)、看图说说:图上有什么?请你给少的一组涂上颜色。3 / 9幼儿园小班数学教案比较多少二活动目标:1、引导幼儿用一一对应的方法,找出较多的物体,回比较多少。2、培养幼儿的初步分析、比较能力。活动准备:图片3张 纸偶2个 记号笔 铃铛 凳子活动过程:一、情景表演,出示小狗、小兔,引出课题。老师给小朋友请来了两位新朋友,一个是小狗,一个是小兔。二、出示礼物,感知物体的多少。今天是小狗和小兔的生日,他们收到了许多许多礼物。出示图片:小兔收到了什么礼物?(个别幼儿)萝卜有几个?我们伸出小手数 一数?小狗收到了什么礼物?(集体)有几颗?请幼儿想办法比较谁的礼物多?出示图片:小兔收到了什么礼物?小狗收到了什么礼物?哪个小朋友知道3个蘑菇多,还是4个苹果多?你是用什么好办法知道的?教师引导:我们是用什么好办法比较多少的?出示图片:小兔收到了什么礼物,有几块饼干?小狗收到了什么,有几根骨头?请幼儿比较,谁的礼物多?你是用什么好办法知道的。请幼儿操作,发现了什么?三、游戏:、小兔和小狗要邀请小朋友到他们家来玩抢凳子的游戏,小朋友要听小铃铛的声音学解放军绕着凳子走,铃声停马上坐下,一张凳子坐一个小朋友,看看谁能抢到小凳子。幼儿游戏。、抢凳子的游戏好玩吗?老师还要带小朋友门去外面玩,我们一边唱歌一边找朋友,1个女孩子必须找1个男孩子做朋友。看看谁最能干,会找到朋友,找到朋友的小朋友一起和老师去外面做游戏。5 / 9幼儿园小班数学教案比较大、中、小三生活化的数学对幼儿园的孩子来说更有趣、更易掌握。课题生成:饼干是幼儿常见、喜吃的一种食品,它不仅种类繁多、艳,而且形状各异,味道丰富。遵循”生活即课堂”的宗旨,熟悉的饼干着手,尝试将数学教育的新观念转化 为教育行为。其目的是在生活活动中做个尝试,并在充分尊重幼儿自主探索的基础上,通动手操作,让幼儿掌握大中小的区别,在探索活动中,让幼儿感知形状是可 以通过外力改变的。活动目标:1、通过操作活动,让幼儿掌握大、中、小的区别。2、在探索活动中,让幼儿初步感知形状是可以通过外的。活动准备:1、圆形饼干(大、中、小)每位幼儿三块放人盘中。2、投影仪、电视机。3、课前请幼儿洗手并消毒桌面。活动过程:1、通过操作活动,让幼儿掌握大、中、小的区别。(1)观察饼干,感知形状与大小,发散幼儿思维。教师,”盘子里的饼干你们喜欢吗?它们都是什么形状 “生活中,你还发现什么东西是圆形状的?”(2)品尝饼干,比较大、中、小。教师:”三块饼干比较一下,你发现有什么不一样的?”图案、花纹、厚薄等。)”请你挑一块你最喜欢的饼干尝一尝,然后说说你吃的饼干?”(从大、中、小来分。)”你吃的叫什么饼干,你是怎样知道中饼干的?”(让幼中饼干是相对大、小饼干而言的。)小结:”中饼干比大饼干小些,比小饼干大些,安排们叫它中饼干。”2、在探索中,让幼儿初步感知形状是可以通过外力改!教师:”刚才有位小朋友咬了一口饼干,你们看,饼干被口洧什么变化?把你的发现告诉老师。”“饼干被咬,掰了以后,像什么呢?”发挥幼儿想像探索大或中饼干的变化。(像船、山峰、扇子)教师:”饼干被小朋友咬了以后,发生了许多变化,改变的形状。”3、请幼儿继续吃饼干,想像、交流。(先吃完饼干的水、漱水。)效果分析:本次活动”比较大、中、小”是根据小班幼儿思维特点和认知规律,利用生活中常见物”饼干”进行粗浅的数学活动。活动来源于生活又归于生活,幼儿在活动中感 到亲切、自然。活动过程难易结合、环环相扣、层层深入,恰当的设问激发了幼儿自主探索的积极性多通道感知与实践操作相结合,便于幼儿掌握学习。生活化的数 学活动使幼儿真正做到了”生活即教育”,让小班幼儿在没有学习压力和思想负担的情况下,轻松愉快地学到了粗浅的科学道理,从而掌握了有关数学的奥秘。专家点评:皮亚杰认为:”认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的,它是一个积极主动的建构过程,在这个过程中,儿童通过他们自己的活动(外显的物体操作和内隐的智力活动),逐步建立分化和理解认知结构。”对幼儿来说,探索的过程要比探索的结果更为重要。
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