创意教学：“走近”到“走进”——读窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录.doc

创意教学：“走近”到“走进”读窦桂梅老师圆明园的毁灭教学实录 一、“走近走进”：指向“庭院深深深几许” 从教学目标上看，“走近走进”是目标不断深化、明朗的过程，也是学生思想不断深化、情感不断升华的过程。语文教学应该努力完成这个过程。 教学伊始，窦桂梅老师告诉学生，自己清华大学附属小学，是小学语文教师，她的家就在清华园里，离一个特别的地方只有50米。有时候，她会到那里去散步。她让学生猜猜那里是哪儿、一个什么地方。 学生们一下子猜出了是“圆明园”。她问，看到这三个字，眼前会有怎样的画面？我们看课堂上形成的“圆明园”情境 生1：想起了火烧圆明园的故事。 生2：看到了金碧辉煌的宫殿。 生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。 显然，学生们是读过圆明园的毁灭的。这时，窦桂梅老师说，你们读了圆明园的毁灭，有怎样的感受？她希望学生们用一句话、一个词来表达。学生们的感受是这样的 生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。 生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。 生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。 生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可在三天之内就被英法联军化为灰烬。 生5：我想用一个词来表达，就是“毁于一旦”。 “很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”这些词语是学生阅读课文后的真实感受。从学生发言看，他们的确读出了圆明园的毁灭的情味。这也说明学生们在读书后已经“走近”了圆明园。 “纸上得来终觉浅”，窦桂梅老师认为，文本阅读不能只停留在对表面情思的感受和表达上。“走近走进”式格局，追求的是透过“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”等词语的表层滋味，让历史的创伤、民族的灾难沉淀在学生的心中。从有效教学的层面看，无论是语文教学还是课堂读书、学习，“走近走进”期望教学最终实现这样的目标让学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。 窦桂梅老师教学圆明园的毁灭，采用“走近走进”式流程，目的是引领着学生们开启“走近圆明园走进圆明园”的深度阅读活动，让主题教育深入学生内心。窦桂梅老师认为，学生真正应该思考圆明园被毁灭的根本原因是什么；面对这份毁灭，我们心中永远也不能毁灭的又是什么呢？如果学生们能够这样去思考，民族品质、民族情感就会沉淀在他们的心中，就会生成一种理性的、永恒的阅读姿态。 二、“走近走进”：读到“深处种菱浅种稻” 窦桂梅老师的“走近走进”式阅读，是让学生感受文字的“深深浅浅”，从而更好地继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感和民族凝聚力、创造力。应该说，她的“走近走进”式主题教学，真正把学生引进了阅读圆明园的毁灭的广阔天地中。 课堂上，窦桂梅老师先让这些小学高年级的同学流利地整体读一遍圆明园的毁灭，然后，窦桂梅老师开启对“不可估量”这个词语的理解、点拨。 窦老师对学生们说：“既然成了不可估量的损失，我们就走进圆明园，走进这片废墟”于是，她用多媒体投影了圆明园的废墟图片，问孩子们圆明园有多大？学生们回答：“347公顷。”当知道了一公顷相当于10000平方米时，学生们立刻明白了圆明园相当于10000多个教室这么大。而同学们看到的只是几处废墟图片，仅仅是圆明园的冰山一角！这样，学生们就真正读懂了“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”含义。 而圆明园里究竟有些什么呢？窦桂梅老师让学生细读课文的2、3、4自然段，回答这个问题。课文写得相当清楚：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。” 当学生知道圆明园里收藏着2400年以来的奇珍异宝时，圆明园的珍宝立刻变成“数不胜数”“应有尽有”“琳琅满目”“美不胜收”的“奇异图景”。这时，窦桂梅老师相机出示十二生肖兽首铜像、名人字画等，并告诉学生们：“圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！”那么，这是怎样的“世界上最大的博物馆、艺术馆”？她让学生们先把这种“最大”体会出来、表达出来。我们看，她的诵读指导 生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。 师：可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看。来！ 生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！ 生2：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。 生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。 师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀？所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！ 语文的感觉是读出来，要“走进”圆明园的情感氛围中还得依靠“读”。有人说，教育的艺术就隐藏在学生的诵读中。这是怎样的“世界上最大的博物馆、艺术馆”？如果不让学生深入细致地读，他们如何能感受得到呢？就这样，在窦桂梅老师的指导下，学生们由“走近”到“走进”，一直读到“深处种菱浅种稻”，读到文字的情味上了！ 三、“走近走进”：读得“千树万树梨花开” 在“走近走进”的进程中，窦桂梅老师并没有局限于圆明园的毁灭课文内的情景。她指导学生以圆明园为主题背景开展深度阅读，把学生的审美视觉放到丰富的文献资料、历史图景中。 在学生们领略课文中的“世界上最大的博物馆、艺术馆”后，窦桂梅老师把学生带进了圆明园里的40个景点。她投影了圆明园四十景中的二十景正大光明、勤政亲贤、九洲清晏、镂月开云、天然图画、碧桐书院、慈云普护学生们也一一认读。她说，你们读这么长时间，才读了二十景，真要让你去游览的话，要游多少天！ 语文教学要不断扩大学生的阅读视野。课堂上，窦桂梅老师带领孩子们去蓬莱瑶台、平湖秋月、雷峰夕照等三处景观游览,每到一处，窦老师便出示一幅幅美丽的图片，让学生们沉浸在圆明园的宏伟与精美中。 学生们沉浸在图片美景中，窦桂梅老师便让学生们“选择一处，谈谈感受”。有的同学说：“那个蓬莱瑶台很好的，好像住在天上，好像是神仙。”有的同学说：“这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！”有的同学则说：“雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到楼顶、峰顶、雷峰塔顶”学生们真正是陶醉了。 这时，窦桂梅老师让学生们回读课本上的一句话：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”她的目的是让学生再次感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”！这样，通过丰富的资源展示，学生们便“走进”了广阔的圆明园景色之中，更加印证了圆明园里是“博物馆、艺术馆”，是“瑰宝”，也是“精华”。 作了这样的铺垫以后，窦桂梅老师让学生诵读课文的最后一句：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”她反复让学生感受这一句中的感叹、惋惜之情。英法联军是怎么抢、怎么拿、怎么掠的？这时，她投影了这样一段话 英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏得惨不忍睹 这样，学生们的阅读视野就更加广阔了。在“走近走进”的进程中，窦桂梅老师深情地说：“圆明园今天已经作为遗址，留在了我们的面前！同学们，