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把“微信群”引入过程性评价 高晓燕 所谓过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，它具有导向性，它不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题。过程性评价的功能主要在于及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 在组织学生参与科技活动时，教师要考虑到一些区别于小学科学课堂教学的不同特点： 首先，小学科技活动内容涉及广泛，包括天文、物理、化学、生物、技术等方方面面的内容。而且，大多数活动都是课堂教学之外的课后活动，不仅学生参与活动的时间成了问题，老师的指导也分身无术。 其次，学生对许多方面的现象、事物都会有兴趣，但是由于他们年龄小，对于中长期的观察活动很难持久坚持。另一方面，学生的知识水平有限，尽管在遇到一些生活中的现象、事物时会提出一些问题，但如果这些问题不能及时得到解决，就会直接影响他们后续提问、观察、发现的积极性。 最后，每一个孩子都有一双充满创造力的“隐形的翅膀”，如果能够激励孩子打开这双翅膀，他们将变成创造的天使展翅高飞，把创造的成果播撒人间。如果得不到激励，孩子的翅膀将不容易被激活，他们将只能停留在人间。 经过实践我们发现，在小学科技活动中引入“微信群”这样一个评价工具，能够不受时间和空间的限制，能及时关注学生的活动，在互动交流的过程中便于教师对学生进行及时指导，能激励学生开展创造性的研究活动。 首先，利用“微信群”开展评价具有及时性。 本学期，我校科学组增设了“生命之光”科技社团，把对动物、植物感兴趣的同学召集在一起，共同关注生活中的生命现象，探究生命现象的规律。社团中有些同学养蚕，有些同学观察螳螂的孵化，有些同学关注蝶蛹的羽化，还有的同学关注校园内果实的形成过程。观察内容的个性化、学生班级的复杂化以及不同小生命的变化也不在同一个时间发生，使我们的社团难以有一个固定的活动时间。因此，我们建立了“生命之光”微信群，大家及时交流自己的观察动态。 在蝶蛹观察活动中，晚上10点，檀韩同学发现了蝶蛹的变化，赶紧在微信群发布消息：蝶蛹的触角在动，它好像在挣扎，它的腿从蛹壳里露出来了（如图1所示）。社团的其他同学虽然没有在现场，但是通过微信群的实时交流，大家也和当事同学一起经历了蝴蝶羽化过程的盛况。 观察螳螂孵化的小组成员发现，小螳螂出生后，互相打斗，自相残杀，有的小螳螂刚出生不久就失去了生命，这可急坏了小组成员。当组员们把自己的问题在群里公布后，立刻得到了的回复（如图2所示）。 一个同学出主意，把这些小螳螂分开放，让它们见不着面不就不打了吗。群里的一个生物研究所的专家给我们指导说：由于食物短缺，螳螂天生就有互相打斗的习性，先出生的螳螂会吃掉后出来的螳螂，螳螂刚开始吃蚜虫，二龄后吃果蝇，三龄后吃面包虫。有的老师告诉同学们，香蕉可以快速培养果蝇，为螳螂提供食物。还有的学生主动提供面包虫。 这些信息都如及时雨一样，给同学们的饲养活动提供帮助，他们再也不用担心小螳螂们的打斗，因为他们了解到这是大自然的优胜劣汰规律；他们再也不用担心小螳螂会饿死，因为他们知道到碧桃的叶尖上为小螳螂寻找食物；他们还把小螳螂分散到发现螳螂卵的果树上，因为螳螂妈妈选择在那里产卵，可能那里才是适宜小螳螂生存的家。“微信群”及时解决了同学们发现的问题，及时挽救了这些可爱的小生命。 其次，利用“微信群”开展评价具有互动性。 “微信群”能够突破时间和空间的限制，为学生及时交流与互动提供便利条件，提高学生解决问题的能力。 我校科学学科有一个天文观测社团，我们便成立了“天文观测小组”微信群。在一次观察木星的活动中我们发现，木星的四颗伽利略卫星与木星一起在空中排成一条直线，而且一颗在木星的左上方，另三颗在木星的左下方。三天后的周末，当我再次用相机对木星进行拍照时，却发现此时伽利略卫星已经挪动了位置，右上两颗，右下两颗，而且它们之间的距离也在变化。我把这两张照片发到微信群，引起了同学们激烈的讨论（如图3所示）。学生发现了伽利略卫星位置的变化，并在讨论中明确，伽利略卫星位置的变化和它们绕着木星公转有关系，公转轨道和速度不同，使得它们在太空中的位置发生偏差。 微信群能够不受时间空间的限制，把有相同兴趣的不同班级的学生聚集在一起，针对一个问题，大家互相讨论、互相启发，最终使问题得以解决。 最后，利用“微信群”开展评价具有激励性。 许多科技活动需要中长期的观察、研究，由于小学生年龄小、自制力不强，在中长期活动中就需要一种激励机制，既保持学生持续参与活动的兴趣，又保障学生顺利完成任务。 檀韩同学是一个小生物迷，她参与了“生命之光社团”观察蝶蛹羽化的活动。在活动中，她积极找材料，认真撰写观察日记，我把她的表现在微信群公