护理教学中的人文关怀教学模式分析.doc

护理教学中的人文关怀教学模式分析 袁清萍廖一镅 遂宁市中心医院四川省遂宁市629000 【摘要】目的：探讨护理教学中人文关怀教学模式的应用效果。方法：选取60例护生作为本次的研究对象，以护生自愿原则为前提将其分为两组，观察组30例，采用人文关怀教学模式进行教学，对照组30例，采用传统教学模式进行教学，比较两组护生的教学效果。结果：观察组研究对象的基础护理操作、专科操作、综合技能及理论考核成绩均明显优于对照组（p0.05）；且观察组护生人文关怀品质评分明显优于对照组（p0.05），有比较的价值和意义。 1.2方法 对照组30名护生采用传统教学模式进行护理教学，观察组30例护生则采用人文关怀教学模式进行护理教学，即在实际的教学中教师应合理的将关爱生命、职业崇高感悟等关怀理念融入到教学目标中；同时在实际的教学过程中应认真对教学内容中的人文关怀元素进行挖掘，并可借助多媒体手段创设审美情景，以不断激发护生对护理专业的热爱。同时教师还应将培养护生的行为观察、移情同理等关怀能力作为教学目标，且可在实际教学中适当的增加实际体验内容，使护生亲身体验不适感及不安全感，增强护生的切身感受，以激发护生的责任心及同情心，不断增强护生的人文关怀品质。 1.3观察指标 观察比较两组护生的人文关怀品质评分（人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀能力、人文关怀感知）及护理教学质量（基础操作、专科操作、综合技能评分、理论）；其中人文关怀品质以问卷调查表的方式进行调查，总分为5分，分值越高品质越好；护理教学质量则以护生考核成绩为依据进行判定，满分为100分1。 1.4统计学分析 2结果 2.1两组护生人文关怀品质评分比较 观察组护生采用人文关怀教学模式进行护理教学后其人文关怀理念评分为（4.20.2)分、人文关怀知识评分为（4.10.3）分、人文关怀能力评分为（4.10.3)分及人文关怀感知评分为（4.20.1)分；对照组护生采用传统教学模式进行护理教学后其人文关怀理念评分为（3.60.2)分、人文关怀知识评分为（3.60.3）分、人文关怀能力评分为（3.60.1)分及人文关怀感知评分为（3.70.2)分；两组比较均有较大差异（p0.05）。 2.2两组护生护理教学质量评分 观察组护生采用人文关怀教学模式进行护理教学后其基础操作评分为（93.63.5）分，专科操作评分为（90.54.0）分，综合技能评分为（87.52.4）分，理论评分为（90.85.5）分，对照组护生采用传统教学模式进行护理教学后其基础操作评分为（88.53.2）分，专科操作评分为（85.45.5）分，综合技能评分为（80.33.3分，理论评分为（83.16.2）分，两组比较均有较大差异（p0.05）。 3讨论 随着社会的不断发展、医学技术的不断提高及人们生活质量的改善，人们对医服务质量也逐渐提出了更高的要求，越来越多的人开始关注医学的人文属性。护理人员作为医疗机构的重要组成部分，其在患者治疗期间发挥着不可或缺的作用2。护理人员作为医疗机构中和患者接触较多的人员，且护理技术及自身修养直接影响着护理质量及患者满意度。因此，为有效的提高医疗机构的整体服务质量及服务水平，就必须要加强对护生教学的重视。随着医疗改革的不断深入，临床上逐渐将人文关怀教学模式应用于护理教学中，人文关怀教学模式是以创设审美情景及体验情景为主，同时注重师生评定交互作用，并将其贯穿于教学全过程的一种教学方式3。将其应用于护理教学中，通过融入关爱生命、职业崇高感悟等关怀理念到教学目标中，增强护生实际体验等教学内容可有效的提升护生的人文品质及教学质量。本次研究结果显示观察组研究对象的基础护理操作、专科操作、综合技能及理论考核成绩均明显优于对照组（p0.05）；且观察组护生人文关怀品质评分明显优于对照组（p0.05）。这表明将人文关怀教学模式应用于护理教学中，可有效的提升护生的人文关怀品质，提高教学质量，有较高的应用价值，应推广应用。 参考文献 1寇红艳，段迎，唐小丽等.实习护生人文关怀品质与人文关怀能力的相关性研究J.护理学杂志：外科版，xx，29（7）：72-74. 2白小娜，肖路平，刘小娟.人文关怀对精神科危急