小学生数学学习兴趣的激发与培养

1 / 5 小学生数学学习兴趣的激发与培养 小学生数学学习兴趣的激发与培养 湖北省京山县曹武镇中心小学 陈衍发 涂文梅 一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数 学教学中，进行了一些探索。 一、关心学生，培养兴趣 学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。 1、生活上关心体贴学生 在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。 2 / 5 2、学习上帮助差生 小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差 生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。 3、表扬鼓励，树立信心 差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。 二创设情境，引起兴趣 在正式讲授教学内容之前，教师创 造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情3 / 5 境，引发学生探求知识奥秘和愿望。 例如：在教学能被 3 整除的数的特征时，先提问：“能被 2、 5 整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被 3 整除的数的特征是否也有类 似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是 3、 6、 9、的数能被 3 整除。”是这样吗？同学们一试，象 13、 23、 29、 56 等都不能社被 3 整除，显然这不是被 3 整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是 3 的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如 135 与换位置 531、 153、 315、351。让学生检验与换后的各数还是不是 3 的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是 3 的倍数，这说明能被 3 整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那 么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。 三、导课新颖，产生兴趣 成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。 例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上 板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛，感到很4 / 5 奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师 ：“这节课不是语文课！”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“ 45 加上 18 的和，乘以它们的差，积是多少？”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。 四、探索新知，激发兴趣 1 2 下一页 在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。 例如教学能被 3 整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数： 111、 12、 102、210、 10101 等等，经检验，这些数都能被 3 整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被 3 整除。然后再让学生分别用 4 根、5 根、 6 根 9 根小棒摆成不同的数。这些数是否能被 3 整除？这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。 五、动手操作，提高兴趣 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数5 / 5 学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如 在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法利用求两者的“差”来移，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。 六、