可持续发展论文-Word-文档.doc

内容摘要：可持续发展教育的本质要求是培养一种新的价值观。这种价值观的核心就是尊重。小学数学教学中，作者运用“先学后导 小组合作”的教学模式让学生在学习知识的同时，学会尊重他人，提高了自主学习能力，在数学教学的同时进行可持续发展教育。主题词：先学后导 小组合作 尊重 可持续发展 正文：人是可持续发展的关键，对于小学生而言，树立他们可持续发展的价值观，培养他们具有可持续发展的能力是非常重要的。学科教学是对小学生进行可持续发展教育的基本途径之一。在小学数学教学中，教师运用适当的教学策略，充发挥学生的主体性，可以培养其学习能力，把可持续发展的价值渗透到数学学科教学中。可持续发展教育的本质要求是培养一种新的价值观。这种价值观的核心就是尊重。课堂上，教师首先要尊重学生，让学生真正成为课堂学习的主人。学生之间同样要互相尊重。我在教学实践中，运用“先学后导小组合作”的教学模式，收到了良好的教育教学效果。课堂模式的基本步骤如下：第一步是课前导学：学生对要学内容进行深度预习、自主学习，发现问题第二步是课中共学：具体为：创设情景、问题呈现合作探究、全面训练重点问题点拨，科学指导系统归纳，有效记忆（师生）问题拓展，本课小结第三步是课后拓展：学生根据课堂学习情况，拓展，在班内展示交流。根据教学内容和课型的不同，以上步骤可以做细微调整。 一、让学生“先学”，教师“后导”，培养学生自主学习的能力让学生先学，教师在学生学习、讨论的基础上，根据学生的学习结果进行适当点拨，学生自己能学会的教师就出练习检测，重点内容由教师讲授。这样久而久之，学生的自主学习能力自然会得到提高。我设计了高年级数学自学本，让学生先进行自学，记录下自己在自学过程中遇到的问题。然后再带着问题到课堂来，有的放矢的听课、讨论。这样，学生的自主学习能力自然就会得到提高。这种方法无论是新授课还是复习课，都能对学生学习能力的提高起到良好作用。比如：在六年级下学期期末复习的过程中，每部分知识都可以让学生先在家先整理，课堂在汇报。当然，根据学习内容的不同，自学的过程可以放在课中。 二、课上创设情境，激发学生的求知欲望有研究指出，学生在感到通过学习才能执行任务时对所学内容的深度理解。所以，在数学课堂教学中，教师就可以利用学生的心理，创设情景，激起学生的求知欲望，为他们的自主探究打下基础。创设什么样的情景要根据学生的年龄特点和教学内容而定，可以是寓言、童话、生活场景、学习场景、生活问题等。通过学生熟悉的、感兴趣的事物，发现其中的数学问题，让学生带着任务研究，会激发学生学习的动力系统，为课堂后面的学习打下良好基础。例如：在教学“比的基本认识”一课时，我创设了这样的情境。上课前，我抓住学生课间活动跑跑跳跳会口渴的特点，用两个大杯为他们制作了浓度不同的蜜水，课前让学生们自由品尝，即取得了感性认识又解了渴。上课铃一响，我马上说：“同学们，刚才大家都喝到蜜水了吗？有谁两瓶里的水都喝过？”同学举手，我再问：“两瓶里的水哪个更甜，你能猜猜为什么吗？”同学们七嘴八舌议论开了，有的说是因为1号杯放的蜜多，我笑笑，把两个杯放的蜜的重量写在黑板上：“1号杯：20克；2号杯：15克”。此时，学生的兴趣更加浓厚了。通过讨论，得出蜜水的甜度不但和蜜有关系，还和水的多少有关系的结论。此时，我适时地揭示课题：“比”。这样的情境创设，让学生在兴趣盎然中投入到学习中，他们的思维是主动地，能够对自己的思维过程进行自主修正，这样，为后面的自主学习打下基础。正如蒂斯多惠所说：“如果是学生习惯于简单的接受和被动学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现他们，独立的掌握他们。”创设符合学生年龄特点的与他们生活密切相关的情境，是促进学生自主学习能力提高的策略之一。 三、课堂上利用小组合作学习的方式，在合作中培养尊重他人的习惯（一）构建学习小组，为学生们合作创造条件。小组合作学习是利用学生的合作互助提高学生自主学习能力的一种方式。课堂中，我把学生按照一定的目的分成不同的小组，并让每组学生商量选出组长，给自己的小组起一个名字，然后由组员共同制定出组规、组训，激励小组成员共同学习。然后，我制定了小组评价办法，在课堂中，以小组为单位评价。这样，学生的合作意识就初步建立了起来。（二）课上，布置适当的合作任务小组合作学习的实效性依赖于小组的人员结构、组长的组织能力等方面，但更重要的是，小组合作学习要想有效，首先是教师在课堂上安排的合作任务要有效。例如，在复习比的有关知识时，我就安排了这样的教学环节，首先，每组发一个学案袋，内装本部分知识点与能力点的纸条。其中，知识点用蓝色，有比的意义、比的性质、比例的意义、比例的性质、比和分数、除法的联系；能力点用黄色纸条，有：求比值、化简比、解比例、按比分配、比例尺；另外，还有几张空白页方便学生写其他认为重要的内容。然后，我布置这样的合作任务：“这些知识在我们头脑中是零散的，如果能够把学过的知识整理、构建，形成网络，那就清晰了。这是一种能力，现在就用手中的学案小组合作、自主构建自己的知识网络。”课堂中，学生们首先合作，探讨知识与知识、知识与能力之间的横向、纵向联系，然后动手制作网络图，几分钟后，不但网络图做的很有条理，从小组的汇报中可以感受到学生在学习过程中经过了主动思考、认真揣摩的过程，汇报起来头头是道。可以看出，小组合作学习的方式能够使学生方便的与其他学生进行沟通，分享他们的知识和经验，理解新的概念，从而达到主动学习的目的。（三）教给学生合作与交流的方法，让他们养成尊重他人的习惯。在小组合作学习过程中，由于孩子的年龄小，教师组织不当就会出现吵架等问题。我在学生合作中教给孩子们合作的方法，并告诉他们要善于倾听，等别人发表意见后在谈自己的见解。这样，孩子们在合作学习的过程中欧冠不但学到了知识，还在交流中学会了彼此尊重。 四、课堂教学中，让学生动手做，是教师尊重学生的另一个方面“做数学”的理论早就有之，通过做而不是通过观察或被告之思考时学生的自主意识更强，操作主义理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化和自我强化而做出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反映与邻近的强化物建立了联系。所以，让学生动手“做”是提高学生自主学习能力的策略之一。教育家杜威也曾经指出：教学的首要任务是培养学生的思维能力。而思维能力的培养是通过做中学来实现的。教学实践中，让学生动手操作能充分调动他们的多种感官共同学习，在动手做中思维会得到相应的发展。小学数学教学的内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大部分，在教学每一部分内容时，教师在课堂教学中能让学生动手做的一定让他们做，学生的自主能力会得到提高。例如：在数与代数领域，在教学一年级数学“数的认识”时，让学生动手摆一摆、拼一拼，对学生对数的组成会有更深刻的认识；在学习数的加法、减法的过程中，要让学生动手在计数器上拨一拨。中年级在学习相遇问题时，让学生在教具或自制学具上操作一下，学生对相遇、同时、相向等数学术语会理解更加清晰空间与图形领域的教学更是如此，让学生动手制作图形会让学生对该图形的特征理解得更加深刻；教学图形面积时，让学生亲手剪切、拼摆能让学生对图形的面积计算方法更加清晰。在统计与概率领域，亦是如此。诸如此类，在数学课堂上，让学生动手“做数学”，是促进学生自主学习能力提高的一个良好策略。五、让学生选择自己喜欢的方法解决问题，培养学生的创新意识与能力。数学教学应该按照儿童的思维过程进行，要给学生以更多的机会进行独立活动和思考，要按照儿童思维发展的脉络和特点安排教学内容，展开教学过程。因为，针对一个内容，学生的思维过程有可能是不同的，要尊重孩子，让他们选择自己喜欢的思维方式。自由的选择学习方法时，孩子的自主性会得到真正的发挥。比如，小学六年级数学在解决与百分数有关的实际问题时，鼓励学生算法多样，有的问题会有多种解题方法，让学生展开思路。另外，鸡兔同笼问题，既可以用画图法，也可以用列表法，更可以用算术法，方程法，总之，要尊重孩子的选择，给他们自主思维的权利，而不能用一种套路将学生的思维禁锢。华罗庚说，“一切发明创造，都不是靠别人教会