北师大六年级上册《十五从军征》教学设计·定.doc

十五从军征教学设计 【教材分析】十五从军征是北师大版小学语文六年级上册6单元战争中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。【设计理念】教学中使学生在积极尝试“主题阅读”下的学习方式中，掌握以读代讲的学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的人文性，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。【学情分析】学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美。【教学目标】1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。【教学方法】1、教法：读中理解、以悟促读。2、学法：自主理解，合作探究。【教学重点】能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。【教学难点】体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。【教学准备】多媒体课件【教学策略】 1在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。2在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。示范读激趣、品味悟情、想象读入境，以读促悟，以悟促读。3采用角色代入方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。【教学流程】激趣引入，板书课题 （3分钟）读通古诗，初步感知（5分钟）理解诗意，整体感知 （8分钟）深入理解，入情入境（15分钟） 品读感悟，升华情感（5分钟）。【教学过程】一、激趣引入，板书课题。1、师：从古到今，人类历史长河中战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，如果把五千年当作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争频繁，使百姓家破人亡、妻离子散，正是：“秦时明月汉时关，往里长征人未还。”人未还呀，人未还你看，他还家了。师：你从图上看到了什么？生：师：你可知道，这样一位垂暮老人却是因为战争十五岁时便离了家，这是怎样一种心酸无奈呀！让我们一起走进十五从军征，去感受战争带给人们的苦楚，一起读课题，读出自己的理解。二、读通古诗，初步感知。1、同学们请打开课本P71，带上自己的理解，自由的朗读古诗，注意读准字音。2、指名朗读。（师生共同评价）（师：刚才的这位同学已经做到了读准字音，读通诗句，我想其他的同学也一定做到了这一点）3、师：请同学们和同桌一起，再次朗读古诗，想一想古诗给我们展现了一幅怎样的画面？4、指名回答。（讲了一位返乡老兵的悲惨经历）三、深入理解，入情入境。（1）、举象显情。（师：同学们，这是一首汉乐府诗集中的叙事诗，诗中的主人翁是谁？哪一句介绍了他一生的经历？）1、课件出示：十五从军征，八十始得归。2、读句子。3、角色转换，学生想象。十五岁是怎样的一个年纪？（读书，少不更事）八十岁又是一个什么样的年纪？（年老体衰，饴养天年，需要家人照顾）（2）、借象悟情。1、学生想象。师：十五岁年少英发的时候被征入伍，八十岁年朽力衰才能返回故乡。这中间有多少年啊？生：六十五年。师：这漫长的六十五年，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，老人是怎样渡过的呢？生想象。（战场上静静的夜晚生病时受伤时烈日炎炎的夏日冰天雪地的冬天逢年过节时年轻时年老时）（多少年来，他随着军队辗转流离，风餐露宿，看花开花谢、冬去春来；在刀山剑海里冲过，战火硝烟里闯过，在死人堆里爬过”“每当夜幕降临，月亮升上高空，他常常在塞外帐篷里辗转反侧，想念着魂牵梦萦的家，无法入眠。”“随着年龄增长，体力逐渐衰弱，他从一名沙场勇将沦为专事烧柴做饭的老后勤”）2、师评价：1、你说的真好。2、你的想象力真丰富。3、老师发现你已经读懂了这首诗。4、老人的命运真的是太凄惨了。5、有家难回，老人真的是很可怜。6、从你说的话中，老师听出了“感同身受”这个词，真棒。3、指导朗读。(引读)师：寒来暑往，冬去春来。这是风餐露宿、饱经风霜的六十五年，（指名）生读十五从军征，八十始得归；这是血雨腥风、九死一生的六十五年，（指名）生读十五从军征，八十始得归；多少苦难、多少思念、又有多少的期盼缱绻缠绵在这漫长难熬的六十五年啊，生读（全班）十五从军征，八十始得归；4、体会情感。师：战争结束了，不幸的老人终于踏上了归程，此时他是怀着什么样的心情？生：激动、兴奋、紧张、热切的期盼（是啊，因为他要回家了，他终于可以回家了山重重水迢迢，漫天的飞雪，一路的风霜再也不能阻挡住一位思乡老人回家的步伐了）师：一路上他会想些什么呢？生：会想到把自己养大的父母，想到儿时的玩伴，甚至想到自己种的那棵小树，想到兄弟姐妹，想到那温馨的家，会想自己终于可以安度晚年了师：近乡情更怯。家越来越近了，老人那苍老疲惫的心却跳得越来越快，路上他遇到了一位乡里人，他想知道家里还有谁，于是他（ ）的问：“家中有阿谁？”生：急切、担忧、害怕（代入括号读）师：乡里人回答的却是？生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遥看是君家，松柏冢累累”）师：乡里人婉转的回答犹如在冰天雪地里当头浇下一盘冰凉的水。历尽千辛万难，千里寻家归，得到的回答却是家败人亡，无家可归，这是怎样哀苦无告的命运啊！悲伤欲绝的老人凄怆地喃喃自语（生：痛苦自语、绝望自语）：“遥看是君家，松柏冢累累”。当老人一步一挨踉踉跄跄地走近家，他看到这是一幅怎样的景象呢？（p出示）兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。生：凄凉荒败师：屋内野兔乱跳、野鸡乱飞，屋外野谷丛生、野葵疯长。这还是他几十年魂牵梦萦的故园吗？师：他以前的家会是怎样的呢？生答。（温馨，亲人和睦生活在一起，干净整洁）师：是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁的家，如今：（一大组读）兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。师：曾经是花好月圆，共享天伦的家，如今：（二大组读）兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：（三大组读）兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。师：苦盼的亲人成了荒野枯骨，热闹的家园只剩荒凉破败，眼前唯见：（四大组读）兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。师：记忆中亲切温馨的家园，被无情的岁月之手涂抹得面目全非了。然而，活着的人，生活还的继续，一个人凑合过吧：（全班）舂米持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。孑孓一人，连做好了饭都不知给谁吃。此时，老人的心情是怎样的？生：孤单、哀伤面对着这一切，这位征战沙场，九死一生的老兵不禁悲从中来，潸然泪下！“出门东向看，泪落沾我衣”。师：老人在看什么呢？ 生：他也许还抱着希望。生：心如死灰，绝望的（哀莫过于心死。）师：哀莫大于心死，悲到极点的哭无声无言，最是让人痛彻心扉，读“出门东向看，泪落沾我衣”师：物生人亡，时移景非，当老人怀念自己朝思暮想的亲人时，他怎能不（女生）“出门东向看，泪落沾我衣”，人生苦短，世事无常，当老人想到自己将孤苦伶仃、凄凉度过残生时，他只能是（男生）“出门东向看，泪落沾我衣”。家没了，亲人没了，望着远处累累荒冢，他绝望的（全班）出门东向看，泪落沾我衣。师：六十五年的沙场风尘，六十五年人世沧桑，老人就这样静静地站着，默默地流着泪。五、品读感悟，情感升华。1、配乐齐读全诗。（全诗只有一个泪字，却字字含悲，句句浸血，让我们齐读古诗，读出这份心酸，这份悲愤，这份最深的绝望。）师：是什么，让这个老人失去一切？生：战争师：战争，夺走了多少鲜活的生命；战争，粉碎了多少幸福的家庭。把你对战争的认识写在“我的视角”。 师总结：“十五从军征，八十始得归”“白骨露于野，千里无鸡鸣”，“宁做太平犬，不做乱世人。”每一句诗句都血淋淋地展现了