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小班阅读区活动观察记录 观察记录： 又到了区域活动时间，主班教师组织幼儿进行区域活动，孩子们拿好自己的进区卡选择了喜欢的区角进行活动，就当孩子们兴高采烈的在各区角进行活动时，我发现了阅读区的孩子寥寥无几，我便走进了阅读区，我并没有马上的进入这个区域，而是在一旁观察，我想看看这几个孩子的活动是怎样进行的，于是我听到了一个小小的声音：“你看你看，我这本书上有小狗呢。”是许冬雪小朋友在告诉逯昭阳，随后又有几个小声音在说：“我的书上有猴子，”“我的书上有恐龙。”不一会儿的时间，孩子们已经翻阅完了自己选择的图书，胡启恒小朋友首先提议：“刑晨曦，我们两个换换书看吧。”经过他的首先提议，又有几个小朋友与小伙伴换图书，我在一旁看着，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交换图书也是很不错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了，孩子们坐不住了，有的无聊的翻着图书，有的甚至把图书都拿反了，还有的快速的一页页毫无目的的翻着书，更甚是，有的孩子早已把长长的脖子伸向了益智区和美工区等。随着，我的心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本书指着封面问：“谁能告诉我这是什么呀。”孩子们的注意力一下子集中到了这本书上，他们七嘴八舌的说起来，于是今天的阅读区活动剩下的时间，就在我这本书的引导提问下勉强结束了。分析：小班的孩子是今年暑假后新入园的，他们对区域活动的认识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不完善，自身的知识经验有限，因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大，常常把一本书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽的一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状态，而且这个年龄段的孩子注意力不稳定，观察的目的性较差，他们喜欢色彩明艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉的图书。针对以上的分析，我采取了以下措施：调整措施：1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：好饿的毛毛虫好饿的小蛇猜猜我有多爱你等 2、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间，进行绘本故事教育活动，通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解故事、熟悉阅读区的绘本故事等。 3、利用微信平台、家长一封信等形式，同家长交流并开展“亲子阅读”活动，让孩子和家长一起进行阅读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增进孩子与家长的感情，并促进阅读区活动的有效开展。调整后的效果：1、更多的幼儿在区域活动时能自由喜欢的选择阅读区。 2、亲子阅读，既增进了孩子与家长的感情，增进了家园联系，也让幼儿的早期阅读能力得到了提升和发展。 3、幼儿的语言发展能力得到了提高。不足：对于农村幼儿园来说，大多数父母不能在家陪伴孩子，亲子阅读只能在一部分家庭中开展，导致亲子阅读活动进展
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