职业教育论文-谈“觅食”教学法在经济学教学中的应用 .doc

职业教育论文-谈“觅食”教学法在经济学教学中的应用摘要经济学是高校经济类、管理类专业核心课程之一，如何根据应用型人才的培养要求探索教学方法的改革是应用型本科院校经济学教学必须思考的重要问题。本文从应用型人才的培养目标出发，分析了在信息社会和终身教育的背景下，经济学教学中发挥学生主体作用的必要性，并介绍了“觅食”教学法在经济学教学中的实施途径及效果。关键词应用型人才“觅食”教学法经济学是国家教育部审定的经济类、管理类专业核心课程之一，是财政学、货币银行学、会计学、国际贸易、国际金融、国际经济学等应用经济学的基础。应用型本科院校的市场定位和学校的价值取向是为地方经济建设服务，培养社会发展和经济建设一线急需的应用型人才。作为经济类、管理类专业核心课程之一的经济学教学如何根据应用型人才的培养要求探索教学方法的改革，是应用型本科院校经济学教学必须思考的重要问题。一、发挥学生的主体作用是培养应用型人才的必然要求应用型人才既不同于从事研究和发现客观规律的学科型人才，也不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，应用型人才主要擅长于技术应用，在将设计、规划和决策物化为实施方案和物质产品的过程中，显示其独特的中介和桥梁作用。作为一种独立的人才类型，应用型人才在知识和能力结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽厚的理论基础，又较学科型人才有更强的现场处理和解决问题的能力。因此，应用型人才的鲜明特征是具有较高的综合职业素质和较强的实践能力。在经济学教学中贯穿应用型人才复合能力的培养目标，教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学方法显然已不能适应应用型人才培养和信息时代的要求。现代信息技术打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空限制，使教育资源变得多元化和开放化。在这种条件下，教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。而教师尽可能地帮助学生掌握学习方法，培养学生的创新能力和实践能力才是明智的选择。二、“觅食”教学法在经济学教学中的尝试在教学中发挥学生的主体作用是一种指导思想和教学理念，实现这一理念的教学方法因课程、老师的不同而不同。其关键是从学生的角度出发确定教什么和怎样教，让学生由被动的“填鸭式”灌输变为积极主动地思考和学习。“觅食”教学法是相对于“填鸭式”灌输而言的，指的是学生通过积极、自主地学习构建知识的过程。1“觅食”教学法的主要环节。(1)设置情景。使学生的学习在与现实情况基本一致或类似的情景中发生，引导学习者带着真实的问题进入学习情景，使学习更趋直观化。(2)确定问题。在创设的情景下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，使学生更主动、更广泛地激活原有知识与经验来理解、分析并解决当前问题，并通过问题的解决来构建知识。(3)自主学习、协作学习。老师向学生提供解决问题的有关线索，如需搜集明p类资料、如何获取有关信息等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论与交流，通过不同观点的交锋、补充、修正和完善每个学生对当前问题的解决方案。(4)效果评价。一方面是对学生完成当前任务的解决方案的过程与结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习能力的评价。2觅食教学法实施的途径。在学生受到必要的基础知识教育之后，让他们进行“讲、议、读、练、评”的立体能动性学习活动，使学生积极、自主的学习活动贯穿教学的全过程。(1)讲，就是让学生上台来讲，改变老师一言堂的做法。有些章节，在前一节课给学生适当的时间阅读教材，自己归纳。在下一节课，以自愿的方式让学生上台主讲，其他学生来补充，最后教师再统一归纳、点评。采用这种方法，可以让学生表达自己的观点，活跃课堂气氛。(2)议，就是精心设计和组织课堂讨论，结合中央电视台的“经济半小时”和“焦点访谈”等经济栏目所报道的经济问题和经济现象或其他一些经典案例，确定具有一定代表性、普遍性、现实性很强的热门话题，提前两周布置，指导学生阅读有关书籍和资料，分小组讨论并推选代表，由各代表在全班发言，最后由教师评析、总结。如关于寡头垄断市场的特征企业之间行为的相互制约相互依存，这是寡头垄断的突出特点，也是理解寡头垄断其他复杂模型的出发点。通过导人寡头垄断市场经典案例欧佩克的寡头垄断，使学生在相对短的时间内亲历寡头垄断厂商之间相互制约相互依存的真实情景，构建起寡头垄断企业成因与特点的感性认识。在创设的真实情景中，学生带着诸如寡头垄断厂商为什么有时相互勾结又有时相互背叛?为什么参加卡特尔的成员会以相同的价格出售产品，却不会生产相等的产量之类与当前学习主题相关的问题作为学习的中心，通过自主学习与讨论交流构建起了对寡头垄断市场特征的深刻理解。进行讨论，激发了学生的兴奋点，学生们踊跃发表自己的见解。从学生的发言和辩论中，教师也获得了大量信息，从中掌握了学生的思想动态，增强教学的针对性。(3)读，即读书，不仅要读课本，还要读相关的书，一方面加深对课堂内容的理解，另一方面丰富学生的文化底蕴，拓宽他们的知识面，培养他们自主学习并进行独立思考的能力。(4)练，即设计以培养学生能力为目的的“问题体系”。这个体系以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果，根据学生能力的发展水平构建五个层次的练习。第一个层次的练习是问题和方法师生均知，答案是老师已知学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。这类练习尽管对学生能力培养力度最小，但有助于巩固所学知识，是不可缺少的基础性练习。第二个层次的练习是问题师生已知，而方法对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法，从而加大学生能力培养的力度。第三个层次的练习要求学生运用一系列方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。由一系列方法，产生一系列答案，突破了标准化测试的思维，使学生的思维方式由线性向非线性的多元化方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的，不同资质、不同智能倾向的学生可以自主选择不同方法解决同一问题，使学生居于学习的主体地位，使他们有机会对不同方法进行比较选择，形成开放的心态。第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题本身也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题，分析问题，并创造性地解决问题，从而形成能力培养的最高层次。(5)评，每学期期末让学生对自己学习经济学的收获进行自评和互评，并对老师的教学工作进行评价，发扬教学民主，了解学生对课堂教学的意见和建议，提高经济学教学的透明度，吸引学生支持、参与教学改革，增强学生的主体意识。3“觅食”教学法的效果。从学生的角度而言，觅食教学法是一种有效的学习方法。它从学生积极、自主的学习构建知识的过程人手，带动理论学习和实际操作。每一次“觅食”的完成，都会使学生获得成就感，逐步形成其感知心智活动的良性循环。从教师角度而言，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生能够根据自己对当前问题的理解，利用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这为每一位学生的思考、发现和创新提供了开放的空间，使教学过程更为民主化、个性化，特别是将经济学教学引向开放和实践的方向，突出了问题意识的培养以及问题解决对开发学生潜能的作用。将现实问题的解决引入课堂是应用型教育的一大要求。在现实生产活动中，主动发现问题、分析问题，创造性地解决问题，成为衡量一名应用型人才实践能力的重要标准。这就要求我们在学校教育阶段，有目的地培养学生的问题意识与实践能力。参考文献1关于管理学院办学定位等相关问题的说明北京联合大学管理学院本科教学评估宣传手册，20052李慧凤抓住三个重点搞好“社建”课教学J现代高等教育研究，1999，(1)3吴言问题体系J-职业技术教育，2002，(22)4吴言任务驱动