以体验教育追求德育实效

1 / 4 以体验教育追求德育实效 当前，社会道德教育存在的三个误区需要迫切转变，一种是认为道德建设与经济建设相比，显得不那么迫切；一种认为在社会转型时期，道德标准变得多元化；还有一种认为即使明确了道德教育的内容，但孩子们不信，不听，效果不好。这三种情况在学校里均有不同程度的反映：有些校长认为德育再重要，也不如学校的升学率、家长对孩子的升学期望重要，学校的实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育；有的教师感到在进行道德教育时力不从心，许多问题连教师自己都说不清楚，不知道该如何回答孩子；有的学校即便知道诚 信应该好好讲，爱国教育也应该大力宣传，但是孩子们没兴趣，不跟你配合。学生的劳动观念差，就加强劳动教育；心理素质差，就加强心理素质教育；文明礼仪差，就加强文明礼仪教育在如此“加强”中，使德育成了筐，什么都可以往里装，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义，过多的说教代替不了学生的亲身体验。笔者认为，德育应以体验教育触及学生的心灵，转化为他们的精神内在自觉行动，才能收到实效。 2 / 4 体验教育在少年儿童思想道德教育及成长中占据重要的地位。道德养成是一个知情意行并存的过程。 少年儿童获得“知”的过程，不仅来自成年人的教育，还来自少年儿童的体验。这是少年儿童认知的重要来源。 就整体来看，目前我国城乡少年儿童大多存在社会体验不足的缺陷。一方面，我国城市少年儿童大多是独生子女，他们虽然在接受信息方面较过去有很大变化，但是这些知识的获得大多来自书本、报刊、电视、网络、广播等，是间接的。虽然父母们常常苦口婆心地对孩子说要遵守交通规则、不讲卫生容易生病、要学会对自己对他人负责等等，但对孩子来说，父母的话往往还没有电视里讲得好听，没有网友们讲得到位。 和城市少年儿童相 比，农村少年儿童的信息依旧闭塞，一些现代生活准则、具有时代特色的好习惯好品德，对他们来说，仍然遥远。因此，当老师们对他们讲要遵守一米线、尊重他人的隐私、要尊重别人的私人空间、乘电梯靠右行等等，这些习惯在他们的脑海里往往是空洞的。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们3 / 4 变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”我国著名教育家陶行知先生大力提倡在实践体验中培养 习惯。对此，他作过很多精辟论述。他说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。” 教育工作者在体验教育中应坚持实践育人原则。实践育人是学校共青团、少先队组织的工作传统和基本经验，也是优势所在。我们要积极扩大 18 岁成人仪式教育活动覆盖面，继续深化星星火炬代代传、民族精神代代传、手拉手、保护家乡河、中学生素质拓展计划、少年军校、雏鹰争章等活动。充分利用传统节庆日开展团队活动，定期组织团员、少先队员到各类纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地参观，经过切 身体验，接受爱国主义和社会主义教育。 体验教育应尊重未成年人的主人翁地位，让他们多参与生活与社会实践活动。道德教育不是你说我听，而是要让未成年人在参与的过程中进行自我教育。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制。只有孩子们真正参与进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德认识。 4 / 4 我们的教育应该真正触及孩子的灵魂，唤醒和鼓舞他们的道德自觉，在他们身上焕发出惊人的道德力量，最终实现自我教育、自我