教育实习之基础教育调查研习报告.doc

教育实习之基础教育调查研习报告新课改下高一地理教学的困惑与探讨姓名：栾建伟 学号：40709052 专业：地理科学 院系：旅游与环境学院 实习学校：清水县第六中学新课改下高一地理教学的困惑与探讨新课改是现在的、也是将来的教育热点。这与我们每个教师都息息相关，我们不但要关心新课改的形式，还要积极的用自己的实际行动去参与新课改，要积极的用自己的智慧去充实和实现新课改，要积极的思考和反思自己的教学，努力提高自己的课堂效率和转变教学理念。当然课堂是实施课程改革的主阵地，新课改下，地理教学应紧密结合前沿理论、结合每个教师的智慧、结合实际、结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。在近三个月的教育实习过程中，通过自己的亲身体会和调查了解，新课改下，高一教师和学生都存在着很多的困惑和困难。以下就学生和教师两方面来简单谈一谈。根据调查和学生的学习反馈信息，高一学生对新课标下的地理课有这样的反应和其原因：1. 地理基础知识薄弱。很多学生都存在这样的问题，导致在学习高一地理是感到吃力和困难。探其原因，大致有：初中地理课在学校和学生方面都没得到应有的重视；有的学生甚至原来没有学过地理；很多农村学生因信息封闭而欠缺地理常识等。2. 地理课程难，综合性太强，学习能力差。学生普遍觉得高一地理比较难，知识很抽象，不容易理解。要掌握的知识点也很多，掌握不全面。有的则刚刚掌握还不能灵活运用，并且学习中需要很强的三维空间想象力，高一学生这一方面肯定不够，很多的物理运动规律，需要学生进行理性分析的能力，学习这一部分的难度很大。3. 有兴趣但不知道如何去学。在教学中可以感觉到高一学生求知欲望和学习兴趣都很强，而且就凭学生的求知需要来讲的话高一学生还是对地理“情有独钟”的。但存在的问题是：同学在高中学习目的不明确，学习态度不端正，认为地理是附属科目；学生进入高中学习之后，没有处理好初中与高一地理知识的衔接，造成学生不适应；有的同学习惯于象在初中时一样，过多地依赖老师，学习的自觉性、主动性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。4. 教师的讲解不易听懂，探究效果差。学生反映地理老师的课堂讲解逻辑思维强、抽象思维能力要求高，很多知识学习起来较费劲。同时，课堂探究效果差，一节课下来，由于学生的基础知识欠缺，很多活动都没有实质性的深入和理解。5. 作业多且难，与教材脱节，配套的作业知识点繁杂。学生反映：地理作业多，像填充图册、练习册、测试卷等，并且很多情况下老师不做具体的筛选和说明，所以学生更加感到作业的繁和杂；有些作业跟教材脱节、知识点多、偏而难，多数是教材上没有要求或淡化的。我们甘肃省是第一年接触新课改，关于新课改的指导思想和课改方向等等，不同的教师有着不同的理解和把握，当然也就说明有着不同的实践。实习期间通过调查和了解多位地理教师，以及我在期间对其理解和实践的总结，对新课改下的高一地理教学有一些困惑。困惑之一：很多高一学生都从镇、村初中上来，学生地理基础太差，平时需要知道和掌握的基本地理知识很多，所以在上课时，很多老师感到很难进行“有效的”、“开放的”探究式教学，自然而然地又慢慢地接近“满堂灌”了，或讲求“多种薄收”了。新课改很直接的一点，就是降低了知识点的覆盖和掌握，更加追求学会获取和学习，但有一点，就是很多东西的实现都必须建立在学生较高的知识基础之上的。因此，作为课改一线的教师如何把握“改”和“补”的关系？困惑之二：新课改在今年开始，可以说真正地燎原了整个神州大地。当然，像很多人说的，新课改的能否成功，就在于课程评价能否转变。就甘肃来讲的话，第一年实行课改，像成长记录袋、学习日记、情景测验等性质的评价方法正尝试着，但对于学生和教师，都有很大的担忧，尤其是教师，理由很简单，最后的评定还是以考试成绩来看的，或者是多半是。因此，教师心有顾虑、学生也心有顾虑，大家心里都有“一个底线”。作为教师，该是如何去“消除”或“把握”“这一底线”来进行有实质的转变呢？困惑之三：对新教材“三维目标”的理解不深进入课改后，一段时间内教师最大的担忧，即知识和技能会被弱化。尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度，但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。很多担忧致使课堂对“知识和技能”的目标的实现具有起伏。而事实上，三维目标是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，整合这三个维度，值得每一位教师进一步探讨和尝试。困惑之四：“探究式”与“接受式”教学的结合和把握。目前，以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式和教学方式。其实，现代教育应该将接受式学习（教学）与探究式学习（教学）相结合，那么结合的度该如何把握呢?就以上的问题和困惑，我结合自己的实习经验和理解，简单探讨新课改下的高一地理教学。首先，教师应该把知识的内化作为贯穿备课、上课、反思的一个重要方面。不管教师面对的是怎样的学生，只要能将知识内化的很深，就可以做到因材施教、流畅朴素。再者，建立基本的知识框架，看好里面对学生自主学习有用的东西，把握住可以进行情感态度、价值观教育的情景和时机。还有，营造生活情景。突出主体地位新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定的情景中去，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造生活情景，培养良好的学习情感，使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习，时时刻刻把所学知识带到生活中去。还有，抓住生活素材。唤起学习兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中实践，找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具，不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，让课堂融人生活，尽可能使学习内容生活化，提高学生对学习的兴趣。最后，依托生活经验。学会思考问题人类生活于地理环境之中，依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境，地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题，我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手，在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在新课改下的地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验、亲身体会，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，生活应该融于教学中，而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的，学习地理的目的，就是要发展、完善生活，使人类能更好的生存和发展，实现人类社会的可持续发展。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不