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一年级下册课题：18 四个太阳 执笔：颜素霞时间：2015年05月参加对象： 陈益萍 黄章梅 陈锋 张晓霞 林彬 颜素霞 林萍 柯静 王明红、 吴雅、刘晓蔚、郑艳青、黄丽斌及中心校、基层校同学段教师代表研究过程：一、 确定研究主题鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”童心本身就是想象力的代名词。然而，中国孩子的想象和幻想能力究竟如何呢？教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，虽然中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。应试教育撒下天罗地网，无形使孩子的思维陷入狭隘被动的公式化模式，创造力逐渐苍白干瘪。接下来，讲阅读。“一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学的方式当然就是阅读。阅读那些经典和杰 作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是你在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动和有趣地看见的。慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛。”这是著名的儿童文学作家、评论家梅子涵老师在亲近文学里的一段话。这段话就像是一枚徽章，是可以高高地悬挂在我们的语文课堂里，被向往，被照耀的。因此，我们年段决定将“利用文本资源 培植阅读与想象”作为本年段研究的主题。二、 确定研究的课题学生优秀的语文素养应体现于学生大量的阅读积累和锐利的想象力在语言文字上的爆破。从某种意义上来说，教育的本质之一就是阅读能力和想象力的培养。一年级的孩子正处在阅读兴趣培养和想象思维发展的黄金时期，特别需要我们的语文课堂利用文本资源，为他们提供更广阔、更奇幻瑰丽、更贴近学生心灵的阅读体验和想象召唤。让阅读与想象为孩子们铺一条烂漫正途；让孩子们的阅读和想象以风的姿势自由飞舞，无限舒展；让阅读和想象成全孩子该有的文化底色；让阅读和想象成为温亮孩子心灵的诗与歌四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？这使学生产生了强烈的求知欲望和想象空间。于是，我们就选定本课进行研讨。三、 集体议课林彬：想象，可以激发学生的兴趣，灵感和创造欲望。学生思维的火花在此时被点燃，创作的激情一触即发，课堂上分享学生创造的成果是我们享受语文课堂的乐趣之一。颜素霞：既然要确定“利用文本资源 培植阅读与想象”作为本学期我们研究的主题，那么在四个太阳这课中每个季节的太阳都要引导学生通过朗读进行想象，这样孩子的想象力才能激发出来。郑艳青：对啊，特别是教学冬天的太阳，应该在朗读的基础上，设计这样的问题：如果你在这寒冷的冬天里，你会有什么愿望呢？柯静：对，这样就是问题想象法，课堂效率会很高。黄丽斌：在教学春天的太阳时，可以用填空的形式让学生当小诗人，如：春天，太阳是彩色的，它照在（小草上），小草（更绿了）。春天，太阳是彩色的，它照在（ ），（ ）。林萍：张晓霞：还可以画太阳，锻炼发散思维，提高想象力。王明红：那就动手画一画，想画个什么样的太阳送给谁，或是送到什么地方？这样也可以激发学生的想象力。四、第一次教学预案展示四个太阳教学设计城西中心小学 吴雅 （一） 、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、拓展思维，激发想象力。（二）、教学重点：锻炼发散思维，提高想象力。（三）、教前准备：五个个太阳（四）、教学时间：第二课时（五）、教学过程：1、复习旧知，巩固生字、全班拍手读课文生字词。、带读，跟读。2、引入课文，整体感知、同学们，上一节课我们已经知道，有一个小朋友画了四个不同的太阳送给“春、夏、秋、冬”四季，你们还记得是四个什么样的太阳吗？2 、我们还知道了他送给夏天一个绿色的太阳是因为-？为了让果园里的果子更香甜，所以他送个了秋天一个-的太阳？3 、自读课文。3、抓住重点，示范学法 A、冬天i. 北风呼呼，雪花飘飘。你们知道是什么季节来了？（生答）师：对呀，冬天来了，风在大口大口地吹气，大家都躲在被窝里不想出来。冬天可真冷啊！ii. 如果你在这寒冷的冬天里，你会有什么愿望呢？（生答）iii. 书中的小朋友也有一个愿望，你们知道是什么吗？快读读第三自然段吧。iv. 小画家画了红红的太阳温暖了大家冻僵的手和脸，这个时候你想说什么呢？（出示红红的太阳） v. 冬天的太阳这么暖，谁能暖暖的读出这一自然段？B、春天vi. 同学们，夏天，绿绿的太阳使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳，温暖着人间；春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？（出示彩色的太阳）为什么呢？（生答）vii. 春天都有哪些景物呢？viii. 春天，有花有草，有山有水，有蝴蝶蜜蜂，春天这么美，我们就一齐来赞美春天吧。用我们之前学过的描写春天的词语。（生答）ix. 听了你们的描述，我已经爱上春天了，让我们美美的把描写春天的这一自然段读一遍。 x. 我是小诗人 春天，太阳是彩色的，它照在（小草上），小草（更绿了）。 春天，太阳是彩色的，它照在（ ），（ ）。4.拓展总结：b) 过渡：文中的小朋友送一个绿绿的太阳给夏天，夏天真清凉；送一个金黄的太阳给秋天，秋收瓜果香；送一个红红的太阳给冬天，冬日暖洋洋；送一个彩色的太阳给春天，春天真漂亮。他把美好的心愿送给了每个季节。老师也有一个心愿，就是送你们一个快乐的太阳（出示太阳），希望小朋友们每天快快乐乐。c) 我是小画家 我想，你们也有很多心愿吧！那就动手画一画，想画个什么样的太阳送给谁，或是送到什么地方？5.作业布置1、 有感情地朗读课文，并背诵课文。2、 画太阳。6.板书设计18、 四个太阳 夏天 秋天 冬天 春天 五、课后反思、研讨四个太阳反思 吴雅 四个太阳是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？这使学生产生了强烈的求知欲望。于是，我给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去背，引导他们敢于发表自己的见解，相互合作，共同发展。下面就这一节课谈谈我的具体做法： 一、创设情境，培养说话能力 在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让学生谈谈“为什么说春天是一个多彩的季节”从说中去积累一些有关描写春天的词语。二、借助文本，再造想象 语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。三、发散思维，创造想象 创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。” 这节课中有还是有一些不住之处：在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么。”因为给学生说了个范例“春天的太阳是彩色的，它照到小草上，小草变绿了。”以至于学生的思想到禁锢在植物这一方面，都跳不出来，这对学生想象力的培养很不利。研讨：林彬：整个课堂都能抓住课例研究的主题“提问、想象”来进行，做得很好，不过教师的肢体语言不够丰富。素霞：读得时间不够，既然要通过文本来培植学生的想象力，那么就应该紧紧抓住，通过感情朗读，从读中滋养孩子的想象力。郑艳青：对啊，读是很重要的，也可以抓住文本中的句子如：果园里，果子熟了。通过启发学生提问启发想象自答的步骤来感受想象力的魅力。柯静：教学后可以小结这种想象的方法叫做“提问想象法”。黄丽斌：还有一种方法是“音乐想象法”也听好的。就是教学第四自然段的时，让学生轻闭双眼，沉醉旋律，在老师语言的启发引领下，进入想象。林萍：张晓霞：学生说出脑子里的画面，丰富升华文本，教师相机引导，鼓励“想象超人”们。王明红：还可以读绘本想吃冰激凌的太阳，提问：这是一个什么样的太阳？引导学生颠覆常规认识。六、第二次教学预案展示 18 四个太阳执教:刘晓蔚教学过程：（一） 、趣味背诵，悦热课堂1、“眼睛说话”背2、“音量种子” 背3、“唱唱演演” 背4、“出韵对韵”背（二）、巧提新疑，点亮新思1、邀请思考：当我们学习一篇课文时，怎样才算把它都学好了？ 2、创设情境：读故事朋友“青蛙弗洛格”写给小朋友的信，探寻“青蛙弗洛格”的学文之道：一边读课文一边想象，让文字在我的想象里变出五彩缤纷的画面来（三）、想象试炼，烂漫初探A、“提问想象法”的邂逅（1）先教出示句子1：果园里，果子熟了。1、指名读句子，以 “果子熟了”这个词语为引子，创设“问题制造机”的情境。2、启发学生提问启发想象自答3、再读句子，带上想象与感受，提问：读的时候你们想到了什么？有什么感觉？4、指名回答，并进行引导性评价，感悟“想象”之魅力。5、师生共同梳理方法，并为之命名。（2）后放 出示句子2：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。1、指名读，独立思考：这句话你想对哪个词语提出问题？ 2、认真倾听同桌的问题，进行倾听测验3、集体交流，以词促思4、提问勘探：提出这些问题后，我们下一步要做什么？5、指名回答，落实目标，鼓励小结B、“音乐想象法”的投射（1）出示课文的第四自然段（2）学生轻闭双眼，沉醉旋律，在老师语言的启发引领下，进入想象。（3）睁开眼睛，指名学生说出脑子里的画面，丰富升华文本，教师相机引导，鼓励“想象超人”们。(四).想象绽放，个性涂鸦 （1）读绘本想吃冰激凌的太阳，提问：这是一个什么样的太阳？引导学生颠覆常规认识。（2）教师赏神秘“画夹”，提示孩子观表情、猜内容。肆意想象，发散思维，激发创作欲望。（3）拿起画笔，画一个你最想画的、最不可思议的太阳。（4）作品展示，集体交流，鼓励肯定。(五)、阅读索引，想象链接(六)、栖于一隅，寄之千里 引用卡梅拉的名言：睡觉，睡觉，总是睡觉，生活中肯定还有比睡觉更好玩的事，那就是想象和阅读！18 四个太阳教学反思刘晓蔚 这是一节想象阅读课。为了更有效地探寻实践“利用文本资源 培植阅读与想象”这个研究主题，便着重选择了钟情已久的四个太阳这一篇可爱浪漫的散文诗。文本不仅极富想象力和创造力，还流淌着爱的温情，读诵间语言文字的醇美、奇思妙想的趣味、孩童真善美的光辉，便能在你我及孩子们的唇齿和心灵间融化滋蕴。要让孩子想象起来，我们教师是不是要先想象起来？要让孩子创造起来，我们教师是不是要先创造起来？借此思索，我胆大妄为了起来我可不可以上个第三课时？我可不可以在第三课时里，跨越文本本身的道德价值，只为无拘无束地想象一把？就此，在完成一、二课时目标后，开始了第三课时的，我称之为任性冒险而又幸福的教学设计。一、 确立课堂关键词“阅读”与“想象”.二、 给一年级的孩子一个思考，一个意识：我拿到一篇课文，我该怎么学习它？除了学好字词、朗读、背诵，我还可以做点什么？三、 想象所谓的“合理性”使想象的翅膀沾满了泥尘，让梦轻盈的飞翔沉重和艰难。突破自我，颠覆常规，让孩子拥有想象的勇气和信心，该怎么做？四、 想象不应该是空洞的概念，而该给孩子怎样的支点，来撬动它？五、 如何把孩子平日里的课外阅读认知结合到想象课堂，给他们肯定，告诉他们老师看得见你们的专注，告诉他们阅读是荣耀的？并成为激发他们更持续地阅读的动力。 课堂，不在于指导，而在于唤醒。七、第二次课后研讨：林彬：教育不是神秘的，而是蕴含在平凡的“原生态”的教育生活之中；刘老师今天这一点做得好。颜素霞：想象，成就了奇妙的课堂效果和美妙的语文课堂意境，放飞了学生想象的翅膀，点燃了学生的创造激情，既创新了课堂，丰富了学习成果，又增加了师生学习语文的幸福指数。我觉得刘老师今天这节课的师生幸福指数高。郑艳青：一个懂得想象的教师，他的课堂之上必定充满活力和激情。刘老师的激情让我豁然开然。 柯静：一个在学习中能够充分发挥并利用自己丰富想象力的学生，在将来必定会是一个能够适应社会、懂得改进和创新的真正人才。刘老师在教学中能让学生挑战自我。黄丽斌：课堂诱惑力强，教师基本功扎实。林萍：张晓霞：教育方法是教育者可以大胆想象并创新的，它就在每个教育者一点点的探索和一步步的躬身实践里。今天刘老师做得很好，就是读得时间还是不够。王明红：对，应该根据低年级学生的特点，引导学生去想象，这样效果会更好。 卡罗尔和她的小猫执教：城西中心小学 颜素霞教学目标1、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。2、会认15个生字。3、感受卡罗尔善良的童心，并从中受到情感熏陶。信息资料:生字卡片、课文插图、课前搜集广告词。课时安排:两课时教学重点学会默读课文，从中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感受卡罗尔善良美好的童心。第一课时一、切入举偶1、谈话导入。你最喜欢什么动物?为什么喜欢它?(学生畅谈自己喜欢的动物)卡罗尔和你们一样也非常喜欢小动物，她最喜欢的是小猫。那么他们之间会发生怎样有趣的故事呢?(板书课题)2、插图导入。出示课文挂图:你看到了什么?(指名说)这个小女孩就是卡罗尔，她非常喜欢小猫。(板书课题)二、自学1、轻声读课文，注意读准字音，读通句子。2、小组合作检查生字词，教师要抓住学生认读的难点予以指导。(1)组长出示生字卡片，检查生字的读音。本课要求会认的字中“罗、