《人口的空间变化》教学设计.doc

人口的空间变化教学设计 芮城中学 薛亚刁课题：人口的空间变化 科目 高中地理教学对象高一年级学生课时 1课时提供者 薛亚刁单位 芮城中学一、教学目标(1) 知识与技能：了解人口迁移的概念与分类；能举例说明引起人口迁移的因素。(2) 过程与方法：通过分析引起人口迁移的影响因素，提高学生分析问题、解决问题的能力。(3) 情感、态度与价值观：正确理解人口迁移的含义，从而使学生形成辩证的人口迁移观点。二、教学内容及模块整体分析 本课选自人教版高中地理地理2。地理2侧重于人文地理的知识，从人口、城市、农业、工业、交通、人地环境的协调发展几方面来学习，人口、城市、农业、工业、交通是一地人文地理的重要组成要素，人地环境的协调发展则是我们经济发展中所追求的目标。本课选自地理2第一章人口的变化第二节，人口的变化有数量变化和空间变化，本课谈空间变化。通过本节的学习不仅为今后城市化、交通运输方式变化的学习提供了知识铺垫，而且有利于解决现实生活中的问题：农民工现象、城市化过程中产生的问题等。本课的教学内容有：人口的迁移、影响人口迁移的因素。三、学情分析在本课教学前，我先设计了如下几个问题进行调查：1、 你看过电视连续剧闯关东、走西口、下南洋吗？或是看过其中的一部？2、你父母是否在城市打工？出外打工有多长时间了？3、你是否是三门峡库区的移民？(可回家问问父母或爷爷奶奶)通过这三个问题的调查，我发现同学们对人口的空间变化有一定的感性认识，但理论分析却很少，且对概念性的知识更是知之甚少。同学们平时喜欢合作学习，小组间经常采用讨论来进行学习，且学习的积极性很高。四、教学策略选择与设计 “培养现代公民必备的地理素养”是课程的基本理念之一，本节课意欲引导学生关注人口发展问题，从而形成正确的人口观。在教学活动中，鉴于本节课内容简单、学生易懂、和实际结合紧密等，我采用合作学习的教学方式。五、教学重点及难点教学重难点：影响人口迁移的因素。六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 播放歌曲“走西口”，配独白 听歌曲“走西口” 激情导课，引发兴趣 出示学习问题，个别指导 自主学习教材，合作讨论问题 理清概念，夯实基础 出示挂图，创设情境，点拨 合作探究，解决问题 熟谙规律，构建网络 出示练习题，指导，总结 自主练习 拓展演练，自我测评七、教学评价设计请同学们通过以下问题对自己的学习进行评价：1、 本节在小组讨论中你主动回答问题的次数在小组中的排名（每一小组的组长有记录）。2、在小组合作探究中，你是否提了一个让本组同学都认可的问题。3、在自主练习题中，你的得分是多少？（本次练习60分为及格，80分为优秀）4、你对本节课的学习是否满意？还有哪些问题或疑惑？5、你本节课最大的收获是什么？八、板书设计 人口的空间变化1、 人口的迁移 辨析以下概念：人口移动、人口流动、人口迁移、国际人口迁移、国内人口迁移二、影响人口迁移的因素（自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素）附阅读材料： “走西口”历史原因探究 “闯关东、走西口、下南洋”是中国历史上三次有名的人口大迁徙，它们不仅是一次次的移民壮举，更是一部部悲壮的历史。特别是山西人的“走西口”，走出了中原腹地与蒙古草原的经济和文化通道，走出了山西票号的汇通天下，走出了晋商的辉煌灿烂。“走西口”又称走外口、走场子、跑场子、跑口外，它指的是长城以内的晋西北、雁北以及陕北地区的贫苦农民到长城以外的内蒙古西部打工谋生的社会活动。“走西口”的时间是从明代的中期开始，持续到清朝末年，其中高潮时在明末清初。那么，是什么原因使得山西人背井离乡、远走他乡呢？在探究原因之前，我们先来看一些相关材料：1、山西地处黄土高原，沟壑纵横，降水不足，植被稀少，土壤贫瘠，自然灾害频发。清朝有人这样评价山西：“无平地沃土之饶，无水泉灌溉之益，无舟车渔米之利。”大同的地方志说大同地区“岁丰，亩不满斗”。也有民歌曰：“河曲保德州，十年九不收，遇上一年收，又把蛋蛋（冰雹）丢。” 2、明清时期社会上土地兼并现象日益严重，农民无地少地，自然少衣无食，不得不受地租、高利贷等剥削，从而加速贫困乃至破产的过程。正如山曲中所唱：“梁头的狐子展不起腰，穷日子逼得哥哥走了河套。”3、明洪武三年实行以粮换盐制度，为晋商的形成带来了契机，明朝中期又在杀虎口（即西口）开放马市，这对晋商由以盐业为主转向多种经营产生了重要推动。明覆清兴之后，汉民准许入蒙。4、与山西一水相隔的内蒙古西部地区，地广人稀，土地肥沃，资源丰富，加上内蒙古