中小学数学课件的制作研究-毕业论文

1 衡阳师范学院衡阳师范学院 毕业论文（设计）毕业论文（设计） 题题目：目：中小学数学课件的制作研究中小学数学课件的制作研究 所所 在在 系：系：数学系数学系 专专业：业：信息与计算科学信息与计算科学 学学号：号：0305404021 作者姓名：作者姓名：罗芬罗芬 指导教师：指导教师：周勇周勇 2007 年年5 月月 15 日日 2 衡阳师范学院本科生毕业论文（设计）开题报告 论文题目中小学数学课件的制作研究 学生姓名罗芬学 号0305404021 专 业信息与计算科学班 级2003级1班 指导教师周勇职 称讲师 一、选题的目的、意义及国内外研究动态： 目的及意义目的及意义： 多媒体技术的迅速发展对教育的发展产生了深远的影响，在教育中应用多媒 体技术是提高教学质量和普及教育的有效途径， 它的应用将改变传统的教学方式， 使教材发生巨大的变化，不仅仅是书本，还将文字、声音、图象融为一体，传递 的信息变得更加丰富、形象。利用多媒体计算机所具有的文字、图形、声音、视 频及其交互方式的特点，可以制作计算机辅助教学软件，即多媒体课件。将多媒 体运用于中小学数学课堂，可以将枯燥的数学知识变得更直观，有趣，从而提高 学生的学习兴趣和教学质量。本选题着重研究如何制作中小学数学课件，通过具 体实例说明制作课件的思想和注意事项，并展望计算机辅助教学的前景。 国内外研究动态国内外研究动态: : 国外一些发达国家已对使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现 代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深 蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程，一些过时的教学手段、教学方 法的更新需要一个熟悉掌握阶段。 二、主要研究内容、创新之处： 研究内容研究内容: : 中小学数学教学中课件运用的必要性、重要性以及作用，制作CAI课件的要点 方法以及对CAI课件的评价。 创新之处：创新之处： 在CAI课件的制作中总结方法，用于对传统数学教学与CAI的思考，表达CAI的 优越与不足。 3 三、研究方法、设计方案或论文提纲： 研究方法：研究方法： 首先搜集材料，整理好要制作的内容，然后根据教学的要求制作好课件，再 作出总结，以及 CAI 课件教学的不同。 论文提纲论文提纲： 1. 概述 CAI 课件 2. 中小学数学课件的制作 3 我国多媒体课件辅助数学教学的一些不足 4 课件制作的几点建议 四、完成期限和预期进度： 2006.122007.3接受任务书，撰写开题报告及开题。 2007. 32007.4收集、设计所需要的各类素材，制作课件。同时完成 论文的修改稿。 2007. 42007.5对课件和论文进一步修改，定稿，答辩。 五、主要参考资料： 1陈贞波,孙维君,赵文玲.多媒体 CAI 课件制作技术教程M.北京:科学出版社.2006. 2曹沛涛,倪蕊香.浅谈多媒体课件与数学课堂教学J.陕西师范大学继续教育学 报,2006,20(3):99. 3丁志霞,侯在君.数学教学中多媒体应用的探讨J.焦作大学学报,2003,3:63-64. 4WANG Cun-xiang,REN Xiao-hua.On the makingof the multimedia teaching coursewareJ. Shanxi Finance and Economics Professional College. 2004,18(3):39. 5杨小蕊,蒋华龙.多媒体 CAI 课件及其与教学的关系J.南洋师范学院学报,2005,4(6):98. 6徐雅斌.多媒体课件开发综述J.辽宁工学院学报,2003,23(3):14-15. 7黄建起.多媒体课件辅助数学教学的一些不足J.数学学报,2002,12:41-42. 8黄晓亚.多媒体课件制作的几点考虑J.南通职业大学学报,2003,17(1):91. 六、指导教师意见： 签名： 年月日 4 开题报告会纪要 时间地点 姓名职务 （职称） 姓名职务 （职称） 姓名职务（职称） 会议记录摘要： 会议主持人： 记录人： 年月日 教研室（或开题报告评审小组）意见： 负责人签名： 年月日 系工作小组意见： 负责人签名： 年月日 5 衡阳师范学院毕业论文（设计）任务书 论文题目中小学数学课件的制作研究 学生姓名罗芬学号0305404021 专业信息与计算科学班级2003级1班 指导教师周勇职称 讲师 起止时间2006 年 12 月 1 日 至 2007 年 5 月 18 日 一、毕业论文（设计）的研究内容（或任务、目标）： 罗芬同学， 请你以正弦函数图象的作法为例制作课件，介绍中小学数学课件 在教学中的作用，制作方法和过程，并对 CAI 课件做一个评价。 你将要完成的主要工作有：首先搜集材料，整理好要制作的内容，然后根据 教学的要求制作好课件，再总结出方法和心得，以及 CAI 课件教学的不同。 6 二、论文进度安排： 2006.122007.3接受任务书，撰写开题报告及开题。 2007. 32007.4收集、设计所需要的各类素材，制作课件,同时完成 论文的修改稿。 2007. 42007.5对课件和论文进一步修改，定稿，答辩。 三、主要参考文献与资料： 1陈贞波,孙维君,赵文玲.多媒体CAI课件制作技术教程M.北京:科学出版社.2006. 2曹沛涛,倪蕊香.浅谈多媒体课件与数学课堂教学J.陕西师范大学继续教育学 报,2006,20(3):99. 3丁志霞,侯在君.数学教学中多媒体应用的探讨J.焦作大学学报,2003,3:63-64. 4WANG Cun-xiang,REN Xiao-hua.On the makingof the multimedia teaching coursewareJ. Shanxi Finance and Economics Professional College. 2004,18(3):39. 5杨小蕊,蒋华龙.多媒体 CAI 课件及其与教学的关系J.南洋师范学院学报, 2005, 4(6): 98. 6徐雅斌.多媒体课件开发综述J.辽宁工学院学报,2003,23(3):14-15. 7黄建起.多媒体课件辅助数学教学的一些不足J.数学学报,2002,12:41-42. 8黄晓亚.多媒体课件制作的几点考虑J.南通职业大学学报,2003,17(1):91. 指导教师签名：年月日 教研室意见： 负责人签名：年月日 系审核意见： 负责人签名：年月日 7 中小学数学课件的制作研究中小学数学课件的制作研究 数学系数学系信息与计算科学信息与计算科学 03054040210305404021罗芬罗芬指导教师指导教师 周勇周勇 摘要：摘要：随着多媒体计算机的发展，计算机辅助教学（Computer Assisted Instructing）广泛地出现在中小 学数学教学中，在中小学数学教育中发挥着越来越重要的作用，因而数学课件的制作也备受关注。本文 介绍了中小学数学教学采用计算机辅助教学的作用，CAI 课件的种类，主要制作工具，制作 CAI 数学 课件应考虑的问题和方法步骤， 并给出了课件实例以及目前课件制作的不足和建议， 力求上读者全面的 了解 CAI 课件。 关键词：关键词：计算机辅助教学；数学课件；数学教学 引言 随着现代科学技术尤其是以计算机为主的信息技术的飞速进步， 多媒体技术在教育领 域中也得到了空前的发展。基于计算机的教学也随之出现，也就是人们常说的计算机辅助 教学（ComputerAssisted Instructing） ，简称 CAI。 CAI 是计算机科学、教育学、心理学等多门学科交叉形成的一门综合性新兴学科，它 既是一项重要的教育技术，又代表一个十分广阔的计算机应用领域，包括将计算机直接用 于为教学目的服务的各类应用。所以计算机辅助教学就是利用多媒体计算机，综合处理各 种符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，并把这些媒体信息按教 学目标、教学要求和一定的教学策略进行有机的整合，实现教师、学生、计算机共同参与、 交互协作的教学形式 1。 多媒体 CAI 课件就是一种能实现计算机辅助教学的软件。它根据教学大纲和教学目 标来设计，表现特定的教学内容、反映一定的教学策略，实现教师、学生互动的课堂教学。 1.数学教学与计算机辅助教学 所谓计算机辅助数学教学，就是在数学教学中利用多媒体计算机，把数学教学内容同 多媒体信息有机集成为教学课件，使学生通过课件进行数学学习。数学是集严密性、逻辑 8 性、精确性、创造性及想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动 或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科因此，揭示思维过程， 促进学生思考就成为数学教学的特殊要求计算机是信息处理的有效工具，但它在数学教 育中的优势并不是天然就有的，如果不能正确的利用 CAI 课件促进学生思考，它在数学教 育中的意义就不大计算机应用于数学教学，要与数学教学的特点结合起来，强调计算机 要服务于数学课程，其出发点首先应当是数学课程本身，而不是计算机；应当设法找出计 算机在哪些方面能增强学习效果，能使学生完成哪些用其它方法做不到的事。 1.1CAI 可以优化数学课堂教学效果 用 CAI 课件进行数学课堂教学， 改变了长期以来一支粉笔、 一块黑板、 一付三角板(或 圆规)的传统的教学手段，它以巧妙的构思、生动的画面、形象直观的演示，快速准确的 计算，使数学课堂教学进入了一个新的境界。利用 CAI 课件进行数学课堂教学不仅能改变 传统的教学手段，而且能实现传统的教学手段难以达到的教学效果。多媒体课件的动态画 面可展示发展或推理的全过程，利用灵活、动态变化的特性，将抽象的、难以理解的知识 形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。还可通过动画的演示(如拖动鼠标)，使学生 自己观察其变化，归纳总结其规律性，在已有的知识基础上，构建新的知识体系 2。 空间解析几何的特点之一是内容抽象，因此，如何在数学教学过程中做到生动形象， 是我们在数学教学实践中时常思索的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决 这个难题。CAI 课件可以用 3DMAX 制作出图形，并设计这些图形画面的动画影片，从不同 的角度去感受，将具体形象的图形展示给学生，使其从中体验形象与抽象、平面与空间关 系，达到培养学生空间想象能力的目的，同时帮助学生理解了抽象的数学理论。 1.2 CAI 增加了数学课堂的教学容量 常规的数学课堂教学板书较多，程序化太浓，无法体现时间效益，课堂教学沉闷，难 以达到学习的高潮。而用 CAI 课件进行课堂教学，灵活结合教材与课堂教学实际，可增加 课堂容量，提高学生学习新知识的速度，加深学生对知识理解的程度 3。特别对于内容体 系大的章节，如果学习进度太慢，在短短的课堂时间刚对重点知识做完引证，还没来得及 讲述重点内容就要结束，就很容易导致知识的脱节，而课件减少了数学课堂教学板书，增 加了课堂教学的容量。学生通过 CAI 课件进行学习，观察直观、思维清晰，容易建立新、 旧知识之间的联系，易于理解和掌握知识，印象也就变得深刻。因此，利用多媒体课件进 9 行课堂教学，它不仅使课堂容量增大，并且能使学生通过自己的观察、分析、归纳、总结 出数学规律和学习方法，使学生由被动的接受变为主动的学习，善于思考，培养了学生的 创新能力。 1.3 CAI 课件可以增强学生预习数学的能力 从所周知，有良好的预习习惯的学生并不多，而且在其中还有一些空有习惯而无方法 的学生，加之数学理论的难以掌握和枯燥，使得一般学生并没有预习数学的习惯和能力。 但如果借助数学课件的生动性、趣味性、丰富性进行引导，便可以调动学生预习的主动性 和积极性，达到数学预习的效果，减轻课堂上接受过多知识的压力，使他们喜欢上预习数 学，学习数学。 2. 中小学数学课件的制作 通过上面的叙述，相信读者对 CAI 有了一定的了解，现在我们对课件的类型进行初略 的认识。 2.1 多媒体教学课件的基本类型 2.1.1 课堂演示型 这种类型的多媒体教学课件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而 开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。 这种类型的教学课件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按教学思路逐步深入地呈现。 2.1.2 学生自主学习型 这种类型的多媒体教学课件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策 略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人 机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学课件，学生可以在个别化的教学环境 下进行自主学习。 2.1.3 模拟实验型 这种类型的多媒体教学课件借助于计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学 生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发 现式学习使用。 2.1.4 训练复习型 10 这种类型的多媒体教学课件主要是通过问题的形式用于学生某方面知识运用能力的 强化训练。 在设计时要保证知识点的覆盖率， 以便全面地训练和考核学生的知识运用能力。 另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标来设计题目的难易程度。 2.1.5 教学游戏型 这种类型的多媒体教学课件与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教 于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科知识，引发学生的学习兴趣。这种类型课件的 设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。 2.1.6 资料、工具型 资料工具型教学课件包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音 库等，这种类型的教学课件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过 程。它可供学生在课外进行资料查阅时使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合 教师讲解，辅助课堂教学 4。 对课件的类型认识了之后，现在我们来了解常用的课件开发工具。 2.2 几种常用的课件开发工具 2.2.1 PowerPoint PowerPoint 是微软公司的 Office 系列中组件之一，是一个优秀的演示文稿软件。由于 他编辑多媒体的功能比较强大、 简单易学， 所以很多教师都是一 PowerPoint 起步制作课件 的。PowerPoint 内置丰富的动画、过滤效果多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可 以直接调用外部文件， 能够满足一般教学要求。 PowerPoint 具有易于学并支持 IE 浏览器两 大优点。但 PowerPoint 的动画有些生硬、单调，交互功能实际上是超级链接，对于交互性 要求较高的课件显得力不从心；比较适合与计算机应用水平较低的老师使用或用于制作一 些演示型的多媒体教学课件。 2.2.2Authorware Authorware 是 Macromedia 公司出品的多媒体课件创作工具软件，是一种基于设计图 标和流程线结构的多媒体制作软件，包含丰富的函数并具有强大的程序控制能力，将编辑 系统和编辑语言较好地融为了一体。Authorware 是课件制作工具中应用最为广泛的工具软 件之一，它的最大特点是创造了基于图标的创作方式，用可见的流程线贯穿课件制作的整 个过程，清晰有序。只需对 14 种图标进行拖放和设置，就可以完成普通课件的开发，无 需编写过多的程序代码。Authorware 内置众多过渡效果（利用插件，可产生更多的效果） ， 11 5 种基本动画功能，基本上可以满足普通课件对动画的要求。Authorware 的灵魂是它强大 的交互功能和函数库，11 种交互方式和丰富的内置函数可以轻松地实现各种交互效果。但 Authorware 对于多声道的支持不够理想，而且图标方式和众多的函数有时显得很烦琐，真 正熟练地运用 Authorware 开发出较为优秀的课件也并非易事。 2.2.3 方正奥思 方正奥思是北大方正技术研究院精心研制的一个可视化、交互式的多媒体创作工具 （founder author tool） ，可以运行于中文 Windows95/98/2000/NT4.0 环境下，也是基于图标 的多媒体课件创作工具，具有直观、简便、友好的用户界面。通过方正奥思，创作人员能 够根据自己的创意，将文本、图片、声音、动画、影像等多媒体素材进行集成，使它们融 为一体并具有交互性，从而制作出丰富多彩的多媒体应用软件产品。方正奥思具有很强的 文本和图像编辑功能，支持多种煤体文件格式，提供多种声音、动画和影像播放方式，提 供丰富多彩的图文过渡方式和动态特技效果，并具有强大的集成和交互能力。方正奥思直 接面向各种多媒体创作人员，易学易用，无需编程，功能强大，并支持光盘出版、多媒体 数据库、网页输出等，可以制作各种级别的多媒体应用软件。主要包括：多媒体课件、多 媒体演示教学系统、电子出版社、多媒体演示查询系统、多媒体信息管理系统等。 2.2.4 Flash Flash 是 Macromedia 公司出品的矢量图形编辑和动画创作专业软件，主要应用于网页 设计和多媒体创作等领域，功能十分强大但简单易学，只要使用过 Windows 的画笔，就会 使用 Flash 绘图，因为 Flash 的绘图工具和 Windows 画笔中的绘图工具非常相似，只是功 能更强大，只要发挥个人的创造性和想象力，便可做出精美的课件界面。Flash 中的动作很 容易理解，即使是初学者，通过一段时间的摸索之后，也可以创建出很精彩的动画演示或 交互效果。 Flash 是基于时间序列的多媒体课件创作工具， 利用时间轴编排窗口， 通过帧控制对象 显示、擦除、变换、运动和排列等。Flash 的一大特色是使用矢量技术制作和生成动画，使 文件的容量大大减小，其他格式的两分钟媒体可能需要几十 MB，而 Flash 只需要几十 KB 就可以了。Flash 的另一大特色是交互性强，它含有丰富的内置函数，使用这些函数加以对 动作的控制，从而实现动画的交互，另外还可通过加入按钮来控制页面的跳转和链接。此 外 Flash 采用了网络流式媒体技术，突破了网络带宽的限制，是目前网络动画运行最快的 软件之一，适合于制作各种类型的多媒体课件 5。 此外，常用的课件开发工具还有武汉凡高软件公司出品的课件大师，Macromedia 公司 12 开发的 Director，美国 Asymetrix 公司推出的 ToolBook 等。 2.3 制作中小学数学课件应当考虑的问题 根据数学课堂教学的特点，制作数学课件与制作其他学科课件有很大的不同，在制作 脚本前应考虑以下问题： 首先，必须考虑学生的思维发展水平，不同年龄的学生具有不同的认知水平，因而这 就要求根据不同年龄的特点做出针对性的课件。小学生处于具体运算阶段，还缺乏形式运 算的能力，要依靠具体对象进行思考，那么应由具体事物来辅助教学，以帮助学生学习数 学从而利用数学进行思维；对中学生而言，思维已发展到抽象演绎阶段，在学习完定理之 后再添加一些实例对发展学生数学思维的意义则不大，相反应引入更深的知识以激发他们 的数学思维。 其次，应考虑数学教学内容抽象的层次人类产生数学的最原始的起点是离不开物质 的，需要对实际对象进行活动和运算，但由数学抽象是对活动过程的抽象，这就使它具有 相对抽象性，它总是将前一形式作为后一形式的内容、对象来进行运算，从而得到后一层 次的形式，使它的抽象程度不断上升而在制作 CAI 课件时，往往并不能把每一层次的抽 象都表现到具体实物上去这就需要开发者认真处理课件的每一个环节，做到制作的课件 不失数学的逻辑性。 最后，不同学生的学习准备情况和风格不同，所以对课件内容的选择和组织，学习目 标的阐述和教学策略的选择也就有不同的要求，因而要制作适合的课件使学生真正达到学 习的目的。 2.4 如何制作数学课件 多媒体 CAI 课件的设计制作的基本过程主要包括以下几个阶段：学习需求分析、教学 需求分析、课件功能结构设计、脚本设计、素材的准备与制作、课件的编辑合成，课件的 调试等 6。 2.4.1 需求分析 （1）首先要弄清制作什么内容的课件。并不是每一节课都需要使用 CAI，也并不是每 一节课都适合使用 CAI。凡是对用其他方式更能讲清楚的课，决不浪费人力、物力制作课 件。因此，这要求数学老师对要讲的每一节内容有一个透彻的理解把握，了解学生，突破 重点、难点；哪些内容抽象，不易理解；哪些内容易混淆，不易讲清；哪些内容跨度大， 13 知识发展过程不易展现；哪些地方适合用课件进行辅助教学等。教师要做到心中有数、有 的放矢、有选择地、尽可能地制作必要的课件，甚至有意识的、创造性的挖掘内容制作课 件，辅助数学教学。而不是牵强附会、生拉硬拽、胡乱地去凑课件。为此，在实际选择制 作中，应找准计算机辅助数学教学的切入点，明确“辅”在何处。 （2）其次要分清制作什么类型的课件，为什么要制作这一课件。一般来说，数学课 件常用的有复习型、习题型和新授课型。依据不同类型，制定不同教学目标。明确课件要 解决什么问题，达到什么目的。是为了激发学生学习兴趣；还是为了澄清概念，还是为了 创设问题情景，帮助学生形成概念，展示数学过程；还是揭示知识间的联系；还是培养学 生创造能力和实践能力；还是指导学生学习等。总之，要依据不同目标，采用不同的课件 设计策略。例如以辅助教师新授课为目的课件，要与教师的讲授策略相吻合，因此，就不 必面面俱到，要给教师留有空间；如果是复习小结课，就应有整体的连贯性和系统性，体 现知识间联系与沟通，既主次分明，又面面俱到。这样的课件应充分利用大容量、多信息、 灵活跳动的超文本链接结构；如果是习题型课件，则应根据需要设计成辅导型、咨询型或 游戏型，其整体结构大都是交互式、即时反馈结构，以适应学生的不同需求。 （3）最后，就是如何组织课件的表现形式，有效地制作数学课件。在内容的组织形式 上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认识规律。用动态模拟，以创设情景，激发兴趣、 扩大感知量，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟既有连续的演示，又有分步演示。只有 连续演示，不利于老师讲；只有分步的演示，不利于学生形成完整的表象。所以说这样的 组织要为应用而设计，该停则停，该演则演，不必变成演电影一放到底；需长则长，需短 则短，不必面面俱到，成为板书的翻版，课本的翻版。对那些在课堂上教师一边讲，一边 板书的概念、定理及推证过程，可能更会增强学生识记，从而增强教学效果的方式，坚决 不组织进课件里。只有这些都清楚了，依据教学设计，按照软件制作程序，才能制作出有 用的数学课件。 以下是以正弦函数图象的作法为例具体说明。 2.4.2 教学设计 （1）教学目标分析 理解正弦函数图象的两种作法：几何作图法和代数作图法； 着重掌握第二种方法。 （2）能力目标分析 通过对正弦函数图象的作法的学习，进一步的学习含有正弦函数的三角函数图象 14 的作法。 （3）情感目标分析。通过正弦函数图象的掌握，培养学生观察现实事物，解决问题的 思想方法。 教学目标结构图如图 1 所示： 图 1 （2）教学内容分析 在学习正弦函数之后，我们通过学习正弦函数图象以更形象研究正弦函数的周期性、 对称性和奇偶性。 图象作法的定义； 图象作法的步骤。 （3）重点难点分析 本节课的重点是五点作图法的掌握； 本节课的难点是通过图象作法对正弦函数本质的理解 。 （4）教学策略及教法设计 正弦函数的学习是高中代数的重点内容， 具体体现在正弦函数广泛性。 为了突出重点， 在教学中渗透“变化”的思想，引导学生进行观察、类比等探究性活动。在突破难点时， 既要让学生理解正弦函数图象的作法，又要通过一些具体的实例让学生理解简单三角函数 图象的作法。当然，一定数量的练习也是突出重点、突出难点的必要手段和有效措施。本 课拟采用如下教学方法： 探究性教学法。 充分体现学生的主体地位， 学生能得出的结论尽量让学生去说， 学生能解决的问题尽量让学生去做。 讲练结合法。设置三组练习题供学生选用，具体上课时可采用口答、笔答相结 合的方式。 2.4.3 课件功能结构设计 掌握正弦函数图象的作法 认知目标能力目标情感目标 几何作图法 代数作图法 15 当完成了教学设计之后，课件要完成的任务和实现的目标就已经确定。这时就可以构 建课件的框架结构了，课件的框架设计包括总体框架设计和模块框架设计。一般还应画出 系统的框架结构图和各模块的流程结构图。本例的系统框架结构图如图 2 所示 图 2 2.4.4 脚本设计 屏幕功能区划分如图 3 所示 图 3 具体参照课件 2.4.5 素材的准备与制作 本节课中的数学公式有Office中的公式编辑器制作， 一般用PhotoShop制作图象素材， Flash 制作动画素材，超级解霸制作声音素材。 2.4.6 课件的编辑合成 本节课选择了多媒体制作工具 PowerPoint 制作。 具体参照课件 2.4.7 课件的调试 这一阶段主要是对课件在运行过程中发现的问题和不足进行修改和调试。例如，在 大纲 选择内容 几何作图法代数作图法应用课后练习 退出 小结 标题区 正文及图象区 16 做1 sinyx 的图象时，希望观察出该图象是通过sinyx的图象上移一个单位所得，特 别添加了上移的动作效果。 具体参照课件 3.我国多媒体课件辅助数学教学的一些不足 3.1 认识上不足 美国的数学课程标准(2000)明确提出如下“技术性原则” ：数学课程设计应当利用现 代技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术性不断增强的社会作好准备 7。国外一些发 达国家已对使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现代化教学的发展处于初期 阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧的教育观念的转变 需要一个过程，一些过时的教学手段、教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。正是这种 情况，对运用多媒体技术辅助教学的认识存在两方面不足：一是片面强调“多媒体计算机 一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现” ，或把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课” 的条件之一，二是持消极态度，对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵触。 3.2 制作、运用技术不足 先进的多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力，这是每位教师都能体会到的。但 是，数学学科有自身特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可 能恰得其反。这正是一些发达国家教育经多年的实践得出的一个教训。根据了解，目前在 制作、运用技术的方面主要有以下不足。 3.2.1 重展示现象，忽视揭示过程、培养能力 大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入” 、 “授课内容” 、 “巩固练 习” 、 “小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤展示并讲解即可。例如， 初中，高中数学的一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学， 对于学生来说，只见步骤(同书本类似)，不见过程。又如，解析几何、立体几何中相关图 形的作法，电脑显示出图形做出的方法、步骤，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有 看到教师的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问 题、解决问题的过程，仍是重“教” 、而忽略了“导”和“学” 。显然，这不利于培养学生 的分析问题、解决问题的能力；更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。一个课件既 应展示现象，又揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神。 17 3.2.2 重演示内容，忽视师生交流 信息技术的发展，教学关系已不是传统的“教材教师学生”三元关系，但如果把 教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。有的教师就这么想：有了 先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件(甚至可以买现成的)，课前无须作任何 准备就可轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以 不讲，只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员。这样的课件着重内容的演示， 缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱 导的积极作用，是信息技术的“坏的应用” ，不利于学生创造性思维的培养，也不利于教 师创造性工作。 3.2.3 重课内轻课外 教师制作的课件都是课内教师专用的，课外学生使用的少。有的课件的教学目标、内 容、习题看起来似乎很“完美” ，其实存在着无法扩充、交互性差、共享性差及通用性差 的缺点。教学课件如何才能做到在课内课外对不同水平的学生都有用，这是教师们制作课 件时值得考虑的问题。 3.2.4 制作技术局限 多数教师的电脑技术还停留在 Word，Excel，PowerPoint，Authorware，PowerPoint 处 理音频、视频、动画效果不理想，Authorware 对平面几何、立体几何的图形及数学函数图 象变化的处理有一定的局限性。数学课件制作的软件比较多，如几何画板、Mathcad 等， 教师应该努力去掌握其中一门数学教学软件，才能更好地处理制作上遇到的问题。由于制 作技术局限，一些课件还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不 理想，甚至数学图象、几何图形不规范等缺点。 4课件制作的几点建议 针对以上不足，教师在运用多媒体辅助课堂教学时必须注意以下几方面： 第一，更新教学观念，以“教学面向现代化” ，积极接受并运用现代教育技术，充分 调动学生主动参与探索