中英中学物理实验教学的比较研究.doc

分类号： 本科生毕业论文（设计）题目： 中英中学物理实验教学的比较研究作 者 单 位 物理学与信息技术学院 作 者 姓 名 汪 宏 专 业 物理学 指导教师（职称） 沈壮志（副教授） 论文（设计）完成时间 二 0 一 四年五月 目录一、引言11.1选题背景11.2研究状况11.3研究思路21.4研究方法2二、中英近现代中学物理实验教学22.1我国物理实验教学方法21.演示实验22.学生分组实验33.边教边学边实验34.课外创新型实验42.2我国物理实验教学现状42.3英国物理实验教学51.英国物理实验教学理念52.英国物理实验教学特点5三、透过“课标”看中英中学物理实验教学73.1中英物理课程标准的对比73.2中英物理教材中实验设置对比83.3中英物理实验教学评价标准对比10四、总结、启示与反思11参考文献12英文题名、摘要和关键字13致谢14中英中学物理实验教学的比较研究汪宏（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安 710062）摘 要:新课程改革至今已有十余年，但实验教学仍然是中学物理教学的薄弱环节。在改革不断深入的同时，有必要借鉴它国先进的教学方法和理念。本文结合自身实际国外实习经验，先归纳总结出中英物理实验教学的特点，然后在物理课程标准的框架下，对两国中学物理实验标准、以及物理教材中物理实验的设置等情况进行了深入地比较和探讨。最终基于本国国情、当前物理实验教学现状，提出了一些有利于我国中学物理实验教学改革的思路和建议。关键词：教学比较；中学物理；课程标准；实验教学；一、引言1.1选题背景物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验可以说谈不上物理学。虽然人人都知道实验的重要性，但是由于受应试教育及其他一些因素的影响，我国中学物理实验教学始终是物理教学中一个相对薄弱的环节。为了加强实验，新课程大纲在这方面也做了不少努力。与传统人教版物理教材相比，新课程物理教材实验内容和要求具有实验内容多而广、对实验的要求提高、具体实验步骤、方法等表述较少、实验的形式更加灵活的特点。此外，大纲中还新增了课题研究，物理课程改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探索过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式1。即便如此，但根据笔者对中学物理实验教学多方面的了解和自己中学物理学习的亲身体会，发现中学物理教材中设置的一些实验并不能如所期望的那样较好地达到促进学生学习和能力提高的目的，学生的学习兴趣和学习动机也未真正得到激发。由此看出，“进行什么样的物理实验和如何进行物理实验”就理所当然的成为摆在物理教育工作者面前亟待解决的问题。1.2研究状况 对中学物理实验教学的研究是一个包含许多内容、涉及范围很广的课题。而对各国的中学物理实验教学的比较研究则更要求从不同角度展开，英国教育作为西方国家教育的典范，在比较两国物理实验教育差异上，国内外对这方面做的研究还不多，大多都注重对两国中学物理教材和课程标准以及大纲的对比上。而物理实验教学作为物理教学的一个重要环节，已有人对物理实验进行细致地研究，如陶洪在物理实验论中认为：“物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。”他归纳了物理实验在物理教学中所起的四个方面作用：培养学生的兴趣和激发学生的求知欲；创设学生有效掌握知识的学习环境；训练学生的科学方法；培养学生的各种能力,培养学生良好的科学素养。尽管广大教育工作者都在积极进行物理实验教学的研究，但物理实验的教学在真正地落实到实际的物理教学过程当中仍然存在诸多问题，关于物理实验教学还有许多实际问题需要我们去解决。1.3研究思路本文主要比较和分析新课程标准下的中英两国中学物理实验教学，以期给我国今后物理实验的教学改革提供合理化的建议。本文先归纳总结出两国物理实验教学特点，最后在各自“课程标准”的框架下，从物理实验标准到物理教材的实验设置等方面，对两国物理实验教学进行了具体地比较研究。1.4研究方法本文主要包括文献分析法和调查法文献分析法：指依据确定的研究目标，通过查阅文献来获取研究资料，从而全面正确地了解和掌握所要研究问题的一种方法。笔者在论文的准备和实施阶段均阅读了大量的相关资料，特别是关于中英两国近代物理实验的发展历史方面的文献，并采用文献分析法对所查阅的各种资料进行归类和分析，从而形成了本文的理论基础。调查法：指有目的、有计划的搜集有关研究对象现实状况的方法。本文主要应用了访谈法和课堂观察法。在笔者进行教育实习期间，对教师进行了访谈，以了解当前两地物理实验教学的特点和现状。此外，笔者通过亲身观摩两国的中学物理实验教学课堂，进而比较出两国中学物理实验教学之间的差异。二、中英近现代中学物理实验教学2.1我国物理实验教学方法 我国的中学物理实验分为四大类，即演示实验、学生分组实验、边学边实验（随堂实验）、课外实验。现就每类实验的内涵、功能及基本要求等概述如下2。1.演示实验演示实验是目前物理教学中应用最多的一种实验教学方式。它是以教师为主要操作者的表演示范实验。它的目的主要是把要研究的物理现象展现在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或者穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导还起示范作用，为学生独立训练创造条件。通常作为演示实验的教学一般有以下几点要求：1）.演示实验要有明确的目的；2）.演示实验要明显而直观；3）.演示实验要安全可靠，确保成功；4）.演示实验对学生要有启发性；5）.演示实验要配合以讲解，引导学生观察思考。2.学生分组实验中学物理学生分组实验也叫中学物理实验课3。由于学生分组实验一般是在教师的指导下，学生分组独立完成实验，因此在此过程中，学生要经历一个比较全面和完整的实验过程，要综合运用所学知识、多种能力和技能，需要小组成员的协调和配合。这种实验要求学生自己动手使用仪器、观察测量、记录数据、分析数据、得出结论。在进行分组实验时，应注意和解决以下问题：一、要有明确的教学目标和要求教学难点、重点，分组实验的教学目标，不应当仅仅停留在兴趣的激发和操作方面的要求，更重要的是要有认知目标（实验原理和设计思想），能力目标（培养学生观察、分析、数据处理、设计简单实验的实践能力和创造能力）和情感目标（培养学生的求实精神、一丝不苟的严谨作风）。二、要确定实验课的课堂规范这里不仅仅要求课堂上教师的讲解和学生实验的操作、观察、讨论、整理器材、撰写报告的规范训练，还要求做好充分的预习和及时的巩固复习工作。为了真正使学生掌握实验的原理、方法和技巧，防止学生动手不动脑的“照方抓药”，实验前教师应编写有关实验原理和技能方面的思考题，引导学生预习实验，课前分好组，提出团体协作的要求。三、要培养学生的创新能力 创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性有机结合，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和手段，将多种教学方法优化组合，用“创新性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件，做好导航作用，激发学生的激情，启发学生的思维，提供有关的信息和方法。3.边教边学边实验 边教边学边实验是一个比较新的实验类型。它和演示实验的显著区别是：演示实验主要由教师进行实验操作，学生观察教师所做的实验现象和过程。而学生边学边实验则是由学生亲自进行操作的实验。因此，这类实验更能发挥学生学习的主动性和积极性，更能激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生的动手能力和物理实验能力。这类实验的基本要求是：实验规模不要过大，所用仪器不要太复杂。要求操作简单，成功率高，危险性小。可根据教学需要在新课引入、探索、讲授中运用，时间可长可短，实验小组可大可小，不一定在正规实验室进行，也不必履行“预习实验报告”的完整性过程。它不同于一般学生实验，而是具有演示实验与学生分组实验的双重性质的边缘实验。能起到两类实验的综合作用。它能更好地体现以教师为主导，以学生为主体的教育思想，符合当代物理教学论和中学生学习物理的心理、生理特征，对调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的探索能力等方面都有积极的意义。 4.课外创新型实验课外实验与小制作是课堂实验教学的有益补充，是不可缺少的一种教学形式。一般说来，课外实验与制作有两种方式：即一种是结合教学内容，要求学生用一些简单的器材自制教具并独立进行观察和实验；一种是在教师的组织和指导下进行室外观察和测量。为了更好地开展课外创新型实验，应注意以下几点：一、选择趣味性强的实验使学生“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。”这是新课程标准的总目标。因此，在课外创新性实验的选择上我们更加应该遵循趣味性强的原则。二、选择取材容易的实验实验能否顺利完成与能否保持学生持久的学习兴趣有着紧密的联系。取材的容易性原则对实验的可行性起着关键的作用。三、内容应紧扣教学内容在中学阶段开展物理课外活动，要考虑学生的能力和知识水平，活动的内容尽可能结合教学的内容，让学生做一些力所能及的小实验，或做一些简单易完成的小制作。如果脱离学生实际，要求学生完成太复杂的实验项目是不可取的，学生的实验如果经常完成不了，这样久而久之会让他们失去信心和兴趣。因此，组织学生开展课外创新性实验，要紧扣教材内容，遵循由易到难，由简单到复杂的原则，让学生始终保持探究和创造的欲望。2.2我国物理实验教学现状近几年，虽然新课标中明确要求以学生为本位，培养学生的实验探究能力。但是我国的物理实验教学仍存在许多问题。一、实验器材缺乏 这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题，这主要是上一级教育部门或学校对实验不重视，因此对实验设施和器材投资少，另外一个原因就是教师对实验不够重视，不向学校要求购置仪器设备，还有就是实验管理员素质差或待遇低、积极性不高，对实验管理不善，造成仪器损坏或丢失，导致许多演示实验的器材都没有，学生实验更做不成。 二、师生对物理实验重视不够 教师和学生不能够严格按照实验的程序去做实验，实验效果极差，有的教师对学生指导不够，造成学生实验的盲目性，一堂课过去了，也不知道从何下手；有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，没有了创新。三、学生实验开出率低由于许多教师仍存在重理论、轻实践的问题，认为做实验的意义不大，认为做实验的时间用来讲题上，效果会更好；另一方面，片面追求升学率，根本不考虑学生能力和兴趣的培养，甚至让学生“记实验、背实验”，导致学生高分低能，没有实践能力和创新精神，不会讲所学知识灵活运用。四、学生实验数量少，趣味性不强验证性与测定性实验的数量最多，探索性实验和研究性实验的数量太少，设计性实验近似空白。据统计，验证性试验与测定性实验占83%，研究性试验或探索性实验占12%，其它实验占5%，众所周知，这种状况对培养学生的实验能力极其不利。2.3英国物理实验教学1.英国物理实验教学理念英国中学理科实验教学更关注实验过程，更鼓励实验创新，在实验教学中不过分强调实验原理的严谨性和实验测量的精确性，重点放在通过探究的过程，让学生在经历科学探索的过程中不断地反思自己的理念和操作，在与经验世界的对话中构建自己的知识，提升自身科学的素养。教师主要是提出问题、启发思路和引导争论。物理实验教学中，物理实验的目的不仅仅是教学生使用各种仪器设备和学会一些实验的方法与手段，更是让学生在实验中既动手又动脑，让学生学会用实验方法去检验理论，通过物理实验懂得如何去研究物理问题，真正掌握物理规律的真谛，加深学生对科学知识的理解，而不是局限在知识的记忆和技能的训练范围内。2.英国物理实验教学特点（一）多样化的实践活动英国中学物理教育继承了纳费尔德时代形成的重视科学实践活动的传统，科学实践已经成为物理课堂教学的一个重要组成部分，中学物理教学的大部分时间和经历都花在实践活动上3。中学物理课都是在实验室上，教师和学生都非常重视实验，实验课的大部分时间都是学生自己动手做实验或观察教师的演示实验，学生做实验的积极性强。英国物理教育中的学生实践与我国的学生实验的含义不完全相同，前者比后者外延要广，包括观察和其它一些活动。英国的学生实践分为五种类型：发现型、证明型、技能型、观察型和研究型。这些实践活动功能不同，但都重视学生独立开展完整的科学探究活动。（二）注重学生自主建构知识英国的物理教师相信，物理知识不能通过灌输的方式传递给学生，因此，无论是演示实验还是学生的自主实践活动，都是围绕自主建构知识而展开的。下面我们以笔者亲身观摩的英国物理探究实验课堂“水波波速的测量”这一节课为例来说明。在这一节课中，教师通过提出问题，引导学生自主设计实验，分组进行实验，得出结果等几个环节来进行教学。现我们选取提出问题、自主设计实验、分组实验三个片段做分析。教师活动：教师在带领学生回顾了直线运动中速度的计算方法和波的基本知识之后，提出问题“如何测量水波的速度呢？”学生活动：学生分析后得出结论：可以根据直线运动中速度计算公式，用秒表测出水波往复运动的周期，然后测量出水波做往复运动一周的路程，最后代入速度计算公式求解。接下来，学生进行了以下环节。（1） 自主设计实验 同桌两人用教师配发的秒表、长方体水槽、直尺和计算器等实验器材来自行设计实验：首先向水槽中注入大约一半的水，再将水槽的一端垫高一定高度，其中一位同学利用水槽两端的高度差使水槽中的水产生水波，另一位同学负责计时和观测。（2） 分组实验 学生测量并将数据填入表格，多次测量并取平均值。笔者点评：在该教学活动中，体现了以学生为本位，以教师为主导的教学思想，教师通过复习来让学生温故中知新，最后让学生自己动手参与实验，这样做有助于帮助学生养成良好的科学研究习惯，让学生真正体验到探究的乐趣。（三） 完善的实验考查方式英国对学生实验与探究能力的考查采用课程作业和集中考试两种形式进行。课程作业由考试中心命题，并提出包含考生实验设计、实施、分析证据和得出结论、评估等科学探究能力的标准，考生在教学过程中完成，然后教师评分，考试中心复核，并将结果按一定比例计入学生的学业成绩。通过这种方式，能够保证学生有效地完成科学探究活动。集中考试由考试机构命题并统一组织考试，考查科学探究能力的题目通常含实验设计和实验操作两类。以GCE（普通教育证书）物理教育为例，GCE物理考试分为若干独立的考试单元，考试的目标分为：知识的理解，运用知识、理解力、综合和评估，实验和探究及知识、理解力和技能的综合共四个4。 三、透过“课标”看中英物理实验教学3.1中英物理课程标准的对比作为科学教育诞生地的英国，在1989年就正式颁布了英国历史上首部国家科学教育课程标准，即国家科学教育课程标准（Science in the National Curriculum）。该标准中提出科学教育担负6项任务：即使学生理解科学概念；训练科学研究方法；建立科学和其它知识的联系；理解科学对社会的贡献；认识科学教育对个人发展的贡献；认识科学知识的本质。经过几次修订和完善，英国政府又于2000年公布了面向新世纪的国家科学教育课程标准（以下简称标准）。新版标准主要由四部分组成，这四部分是：科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。其中第一部分主要说明了标准的总体结构并着重指出了科学课程对学生学习和发展的重要意义及其实现途径；学习计划（Programs of Study）指出了学生必须学习的基本科学内容；教学要求（Requirements of Teaching）指教师进行科学课程的教学时所必须遵循的准则，其核心思想是：“为所有学生提供有效的学习机会”。这一法定陈述揭示了教师在必要时可以修改国家课程的学习计划，为处于每个关键阶段的所有学生提供相关而富有适当挑战性的科学课程；达成目标（Attainment Targets）指不同能力和成熟水平的学生在每一关键阶段结束时应拥有的知识、能力和理解能力的预期标准。它由八个水平和一个突出成就组成，每个水平都有一个相对应的水平描述，指明了处于该水平应典型地展现出来的成绩类型和范围。达成目标是评定学生成绩的依据，但评定时要灵活把握，即适当时可降低要求5。2003年我国教育部颁布并实施了我国现行的普通高中物理课程标准，其指出：“物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法6。”实验教学是物理教学的重要组成部分，我们着重研究以下两个方面7。一、课程性质和课程基本理念（1）课程性质：从“标准”中看出，通过实验教学学生可以体验科学探究过程；认识科学研究方法；还能够培养学生的创新实践能力，提升对自然探索研究的兴趣，最终导向是为学生的终身发展打下良好的科学观念基础。（2）课程基本理念：从“标准”中看出，课程目的是提高学生的科学素养，实验教学是达成这一目的重要的一环；在课程结构和内容上实验教学需要体现出基础性、选择性和时代性。二、实验教学在课程目标中的体现（1）总目标：通过实验教学，学生要学习终身发展必须的基础知识与技能，了解其应用，学会科学探究方法，能运用知识方法来解决一些问题，发展科学探索兴趣、敢于创新、实事求是。（2）具体目标：1）知识与技能：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。”2）过程与方法：了解科学探究方法；认识物理学发展中物理实验所起的作用；参加科技实践活动，试着运用物理知识和研究方法解决实际问题；要具有信息收集和处理能力，要学会交流与合作。3）情感态度与价值观：通过实验教学，学生会乐于探索自然界的奇妙之处，体验到科学研究探索的艰辛与快乐；同时要敢于创新，实事求是；要养成主动与他人合作交流的习惯，具有团队意识。此外，内容标准中还对物理实验过程中针对不同探究要素所达到的各个科学探究及实验能力的提出了具体细致的要求，同时仍旧强调了团队合作交流的必要性。3.2中英物理教材中实验设置对比1.英国物理教材实验设置重视科学实践是英国中学物理教育的优秀传统，从“纳菲尔德时代”以来逐渐成为了该国物理教育的特色。学生始终是英国物理教学开展以及教材设置的中心。英国教材设置非常贴近生活，也就是说有很多关于生活实践内容8。各国物理教材整体知识结构都相差不大，但是英国物理教学中对于章节的标题设置很有意思，总是通过设置疑问的方式来引起学生的学习与探究的兴趣。在教材设置中也会给出一些课题研究，但主要以生活中的实例为主。对于很多知识概念的教学中，教材也主要通过一些生活实例首先给学生设置疑问，然后让学生自己设置实验去进行研究。如“物体运动的原因”的研究，就给出“人拉抽屉”、“人推婴儿车”的例子。进行“摩擦力”的教学时，首先从一个小的疑问开始，然后让学生多次猜想假设，在自行设计实验进行假设的逐个验证，而且非常注重实验结果的处理和实验报告的评述。生活实例的设置和应用是我国教材导向的弱项。而且我国中物理教育给学生的“为什么”、“怎么做”相对较少，而总是给出更多的“是什么”9。英国中学物理实验教学“在科学设计活动中，所有活动对器材的依赖程度都不高，大部分只需要一些可以直接从日常生活及周围环境中取来的东西。在英国的中学物理课堂教学活动中，五年中学阶段的实验时间（包括演示实验）平均占全部教学时间的50%以上，而在A级课程中平均占40%，教学中以学生实验为主，演示实验为辅10。2.中国物理教材实验设置笔者以实习所用的人教版教材为例进行比对11。人教版中概念规律教学中主要应用演示、实验、做一做、说一说的形式进行安排。而对于重要的规律研究时主要分为研究实验和验证实验两种。在探究实验中，教材还专门引导学生分步进行，也会给学生几个提示性的案例。人教版中，每节含有“实验”的是需要全体学生必须完成且掌握的，多为定量实验，一般需要两课时完成，与这些实验配套有实验手册。必修一中分别是：“实验：用打点计时器测速度”、“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、“实验：探究加速度与力、质量的关系”。课题研究是“桥梁的研究”，是以必修一中力学知识为基础进行的延伸。必修二中分别是：“实验：研究平抛运动”、“实验：探究功与速度变化的关系”、“实验：验证机械能守恒定律”，还有一个科学探究设置“探究弹性势能的表达式”。课题研究题目是“潮汐现象”，通过分析潮汐的形成，引导学生对能源问题的思考。选修3-1中分别是“实验：练习使用多用电表”、“实验：测定电池的电动势和内阻”。课题研究为“霍尔效应”，是以电子元器件的原理及应用为基础。选修3-2中是“实验：传感器的应用”,一个科学探究：探究感应电流的产生条件。“怎样把交流变成直流”是该册书的研究课题，是从交流电章节的电在生活中的应用展开的。 通过比对，我们可以看出，在新教材设置中，经典力学的知识主要通过“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”等内容进行基础性的教学，让学生逐步形成对于物理基础架构的认识；该部分除去必做实验和课题研究，主要是通过教师的演示实验和学生做的小实验来服务于物理教学；让学生接触一些常用的信息处理数据、传感器的应用。当教学进行到高二时，电磁学的相关知识进一步对初中电磁学知识进行延伸，而且在选修3-1与3-2中重点和难点很多。教材设置中“说一说”“做一做”相比原来变少了。该部分定量定性研究需要多，出于安全性以及实验可操控性、难度等因素的考虑，电磁学部分的教师的演示实验更多一些，学生的操作性实验相对少些，但相比力学部分实验仍然多很多，进一步提高学生的科学实验实践水平。3.3中英物理实验教学评价标准对比中华人民共和国教育部颁布的全日制义务教育物理课程标准（实验稿）强调学习评价内容的设置与课程目标一致，评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面12。评价方法有：作业评价、测验、成长记录、作品评价，注意形成性评价与终结性评价的结合。在科学探究中具体地说评价学生能否全面、细致地观察物理现象；能否有针对性地提出问题；能否拟定简单的研究方案进行实验；能否尝试从不同的角度去独立思考问题，并找到解决问题的有效方法，有初步的分析、概括、解决问题的能力；能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点；是否具有自我反思和听取他人意见的意识，并做出自己的判断，有初步交流信息的能力等。英国的国家科学教育课程标准通过实验过程中的行为表现来评价学生对物理内容的理解和是否具备各种探究的技能，是英国实验教学评价的特点。其中实验教学是在对学生的物理学习的评价过程中的一个重要部分。其中的行为评价主要针对学生在“设计物理实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包含以下内容：1）是否遵守安全规则；2）对实验技能的掌握：观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量等；3）对概念和定律的理解：通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定律建立的依据，掌握其建立的方法，理解概念、定律的内涵；4）分析和总结：在遵循证据法则和运用科学知识的基础上，分析、解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性；5）情景的应用：思考、讨论与现实生活密切联系的问题并发表观点，评价学生运用科学进行个人事物的决策和形成对社会问题的看法的能力。四、总结、启示与反思 一、总结与启示如今，新课程改革的口号一浪高过一浪，我们在课程改革的同时不仅应该吸取自身教育的经验教训，还应该多借鉴国外发达国家先进的教育理念，顺应时代的潮流，跟国际接轨。本文在对中英两国中学（特别是高中）物理实验教学的比较分析后发现，由于文化背景不同，两国物理实验教学在各方面都存在很大的差异，可以说各具特色，各具优势。同时，我们还得到了以下几方面的启示。1.教育政策和体制方面在物理课程标准的设置上，应该更多地考虑高中物理教育特别是实验教学对学生未来的职业规划，有机的将学生与社会联系在一起，将学生未来的潜能发展、职业能力发展的诉求落到实处。在人才选拔方式上，在当今一考定终身的“高考制度”之下，很难培养出适合社会发展的创新型人才，学生可以将试卷答得很好，但却没有创新意识，动手能力缺乏。我国是否可以借鉴国外一些可行的人才选拔方式，创造一个多元化的人才选拔模式，值得我们教育工作者深思。2.中学物理实验设置方面（1）在多版本教材出现的同时，还应该倡导实验内容的多样性和可选择性，使学生和教师可以选择更适合自身学习需要的教材。（2）在实验内容上，应增加探究性实验和课外创新型实验的比例，实验内容应多贴近学生的日常生活，并且还要紧跟时代发展步伐，体现时代性，同时增强实验的趣味性和可操作性。 3.中学物理实验的课堂教学方面（1）在教学理念上，教师要积极落实新课标提出的“以学生为主体，教师为主导”的理念，在实验教学中，应多给学生创设交流合作的机会，让学生自己动手、自主发现，教师不能代替学生思考，教师在教学过程中多做引导和启发工作。（2）在教学手段上，教师应该结合实际教学内容，灵活恰当地选取教学方法和手段，特别是在多媒体的使用上，要适时适度，与黑板板书二者结合，力求达到教学的最大功效。（3）在教师自身上，应该做好教学反思工作，秉承“给学生一碗水，自己就要有一桶水”的理念，不断提升自己的专业素养，培养自身的创新意识。在教学中，教师也应该多关注学生，多与学生交流探讨，做到教学相长。二、反思由于个人研究水平和条件的限制使得本论文有许多不足之处，比如，笔者仅将我国普通高中人教版物理教材中物理实验设置和英国进行对比，不免显得很局限，缺乏了一点说服力；其次，由于在英国实习期短，许多对英国物理实验教学的特点总结得可能不是很全面。这只是一个起点，我会在今后的工作中不断关注这方面的问题。参考文献1王较过、李贵安.物理教学论M.西安：陕西师范大学出版总社，2009.2何晓蓉对高中物理学生分组实验教学的思考G苏州教育学院学报，2003,20(3)：8688.3徐超英国中学物理实验教学的特点及启示J.物理通报，2009（4）：3942.4赵保刚英国GCE物理课程科学探究能力的特点及启示J.课程教材教法，2007（9）：36.5胡献忠.新版英国国家科学教育课程标准及其启示J. 全球教育展望,2001(3):4449.6中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）S.北京:人民教育出版社, 2003.7周壮中外中学物理实验教学的比较D山东师范大学，2012.8王凯.英国普通课程研究J.全球教育展望.2002(3):1217.9 Productive Methodology of Physics Teaching. 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