职业教育论文-对中等职业学校英语课开展小组合作学习的初探.doc

职业教育论文-对中等职业学校英语课开展小组合作学习的初探摘要:调查显示,大多数中等职业学校学生英语学习基础薄弱,学习兴趣不足,缺乏良好的英语学习习惯。针对以上问题,采取小组合作学习的形式,通过开卷考试、词汇课文互查、作业互批、充实阅读、课堂参考等方式,可以有效的提高学生英语学习的积极性,发挥学生的主体性,使学生乐学、善学。关键词:英语学习现状；小组合作认识和作用；教学实践一、学生英语学习现状及英语教学反思宿迁应用职业技术学校高一年级有1000余名学生,入学时英语平均分不足40分,及格率低于20%。调查发现,问题的症结是学生在初中阶段对英文课文非常陌生,课堂上的师生和生生合作流行表面,参与度极不均衡,学生英语学习习惯性差,信赖性强。随机对两个班的学生进行问卷调查,共发放91份问卷,收回有效问卷90份。调查表明,有65%的学生认为英语基础较弱；有25%认为自己英语基础一般；只有10%的学生觉得自己英语基础强。在学习兴趣方面,只有15%的学生表示有很高的兴趣,55%的学生认为学习英语的动机来自于家长和老师的要求。大部分学生认为兴趣和动机是影响学习英语的主要因素,少部分学生认为英语语言环境和学习方法对英语学习有影响。综合调查问卷结果可以得出以下结论:有半数以上的学生学习英语基薄弱,学习主动性不够,缺乏自信心,部分学生没有求知欲望。有半数学生没有预习、复习英语的习惯,缺乏主动探索的精神,缺乏良好的英语学习习惯；多数学生要求教师上课能够灵活多变,充满新意。而现实中,英语教学又存在很多问题:教师重教学结果轻学习过程,重知识灌输轻学习参与,重认识能力培养轻合作交流,很多时候看到学生回答不了或回答不好,就干脆自己讲,导致学生学习空间被压缩,一堂40分钟的课几乎都是教师在讲,造成课堂教学效率低。因此,课堂教学急需革新。二、对小组合作学习的基本认识1、合作学习是小组成员共同的、开放的、包容的学习,小组合作学习是合作学习主要组成部分,利用小组使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果,使成员间相互激励与促进,形成竞争与合作并存的人际关系。目标和资源的共享、相互依靠,任务的共同参与直接交流、协作技巧与群体是其中的革命性要素。2、在小组内每个成员彼此间相互依靠,有着组荣我荣、组耻我耻的感受。具体有以下三个方面相互依靠。(1)目标相互依靠:合作学习小组有一个或若干个共同目标。(2)奖励相互依靠:当小组中一个同学受到奖励,同组所有组员也受奖励。(3)角色相互依靠:在小组中,每个组员都有一个身份,一项职责。三、小组合作学习的作用1、增加了信息交流量。小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈。它不但为每个小组成员创设了均等的发表见解的条件,还把每位学生在课堂内发言的机会在大大提高了。2、培养互助合作精神。在小组合作学习的过程中,学生在组内真诚合作,相互讨论,各抒已见,发表每个个体的主见,形成小组意见。组际间公平竞争又通过组际间的交流,综合大家意见,做出完整的,较理想的结论,使同学们感到合作力量大大超越个体的力量,自己与小组不可分。3、锻炼了组织管理能力。小组长是一个小组的学习组织者。我们实行自主承担,轮换负责的方法让更多的同学参与进来,获得学习指挥、管理的机会。四、英语课小组合作学习教学的实践(一)开卷考试为了让学生熟悉课文,了解教学内容,掌握基本知识点,采取开卷考试的办法。限定考试时间,考试内容以课文为核心,始终围绕单词拼写、句子改错、句子翻译、短语、短文写作等内容设计。考试以4个小组为活动单位,采取独立完成与小组合作相结合的形式,多数内容先由自己独立查书完成,挑出疑难点,最后由小组成员共同汇总,讨论完成。完成后,组内交流批改,给出成绩。这种情况下,很多学生都得到了高分,提高了学生的自信心。(二)词汇课文互查学生不愿读课文的另一个原因是看不懂。因此,可采取如下方法:由4小组的组长监督记单词,4人交互查,直至牢记。组长每天轮换一次,人人是值日组长,组长进行单独考查,或者两位小组长互相考查,教师在监督指正。同时,要求学生一天熟读一段课文,组长负责,教师不定期地抽查。这样,达到了合作的目的,同学间也加强了交流监督,也使学生课余的学习得以有序地开展。(三)作业互批作业互批分为组内互批和小组交换互批。职校学习习惯相对较差,有不少学生英语书写不规范。因此规定一天抄写一段课文,组内同学轮流批改,实行“五星制度”,按质量依次从一星到五星,以此培养学生的书写能力。同时,定期与其他组交流批发作业,了解其他同学的学习情况,学习他人的长处。练习时,对疑点问题和难点问题组内同学合作探讨来解决,但每人都必有弄清楚为什么这么做。过去抄作业现象成风,学生只关心答案,知道应付教师,现在教师重在考查学生对题目的理解及解题过程,学生通过对题目的理解及解题过程,学生通过独立与他人交流讨论,培养了解决问题的能力,因此教师在评析讲解时效果也非常好。(四)充实阅读鼓励学生一天做一篇课外阅读,教师提供材料,4人小组在空闲时间借助字典等工具书,找到解题的相应线索。合作中有人查找生词,有人查找线索,有人揣摩人选意图,合理分工。经过几个月的尝试人,从平时的小组合作到闭卷阅读测试,学生的解题能力、阅读速度大有长进。(五)课堂参与英语新课标倡导体验参与,要求开展学生协作式教学活动,旨在提高学习效率,培养学生的自尊心,改善学习态度。这种协作式教学活动既可以是合作型的,也可以是竞赛型的。为使学生理解课文,教师可多设计与课文相关的问题,然后引导小组成员合作讨论,在课文中标出相应的答案,而教师从旁辅导、答疑,学生或进行抢答,或开展组间竞赛,使学生成为课堂教学的真正参与者。五、开展小组合作学习的反思中等职校学生是一群特殊的群体,只有了解他们的特殊性,才能开展有效的教学,才能精心设计教学内容,科学合理地安排教学时间。实践证明,针对职校生这一特殊的群体,在英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学,提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责,通过合作学习增强学生的团队意识,培养协作精神,提高协作能力。当然,要使小组合作学习发挥出最大的功效,仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究,教师要学会做一个研究者、管理者,需要研究针对学生实际的课堂教学改革,研究如何最大限度地挖掘学生的潜力,备课时做到既要备教材又要备学生。学生具有较强的可塑性和主观能动性,教学要充分体现学生的主体性,一切为了学生,为了学生的一切,正是这一主体性的体现。参考文献:(1)乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思【J】.中小学外语教学(中学篇),2006,(1)(2)郑宇醒.教材分析与教案编写【M】.宁波:宁波出版社,2002.(3)郭启发.金色教案【M】.太原:书海出版社,2004.(4)王松美.中等职业学校英语教学改革理论与时间【M】.北京:高等