三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程

“三五三”学导型课堂教学模式理念 及三种课型操作流程,未来社会需要人具有三种最基本的技能素养：,1.学会获取有效信息的技能素养。,学会倾听,学会阅读等,2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能素养。,辨析思维,变通思维,联想思维,类比思维,记忆思维等,思维是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互作用、相互联系、相互制约的规律性的概括与反映。,3.学会有效表达信息的技能素养。,口头表达,文字表达,图表表达等,影响课堂效率的诸多问题：,问题一：学习目标不明，缺少自主学习，学习兴趣不浓,问题二：教师讲学生听，学生状态不佳，思维习惯不良,问题三：缺乏学生合作，学生不能探究，巩固效率低下,问题四：教师上课即讲，学生理解不透，不符认知规律,传统教学表现出的问题,解读高中学习,谁在学习？谁去考试？锻炼谁的能力? 自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的能力，谁也代替不了。 结论：促进学生自主学习最重要。 我们应该明确：自主学习不是让学生自己学习，而是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而提升学生的能力。而教师的引导重在思维的引导和引领。,美国：为今后的独立生活做准备,英国：培养学生终身学习的习惯,日本：重视选择的多样性,看看几个国家的改革理念,德国：形成博爱的人格,? 针对以上现状，我校在不断的思考和摸索中建立了“三五三”学导型有效教学模式。其核心思想是： 一个理念 三种模式,课改理念,课改模式,课题优学思维模式 （139模式）,课堂教学模式 （353模式）,优质试题优解模式 （123模式）,一、课改理念,依标施教 以学定教 先学后导 问题评价,用足用活 标准,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,课程的性质、理念、设计思路、目标、各模块内容标准、教学实施规范性要求。,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,高中各模块与九年义务教育各学科间内在的必然关联性。,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,1.各模块课题重、难点是什么？ 2.为什么是重、难点？ 3.怎样突出重点、突破难点的规范要求。,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,各学科教师把握命题原则、学生应试规则、阅卷评分细则；教师的导、学生的学自主适应高考对选拔人才命题 的需要。,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,依标施教,课程标准工具,学生课本工具,教师教学用书工具,高考命题的基本规则及变化趋势,四个方面相互作用，相互依存。教师只有充分理解把握国家规定的四个方面的标准，才能实现学与教的有效性，在保障有效性的前提下才可能实现先学后导的高效性。,1围绕三维目标对“学”的解读 （1）从知识和技能上，围绕如何让学生实现学的技能的增强，形成技能的反复性，即： 由学会会学活学会活学,知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观,（2）从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即： 1人独学2人对学6人群学班级问题研学 从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习题、话题、问题、命题等，实现学的多元性，即： 一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推 （3）从情感、态度、价值观上，围绕如何激发“五好”而设计，即： 好奇心好问好思好读好言,2围绕三维目标对“教”的解读 （1）从知识和技能的角度要求“教”要围绕所教班级、小组和学生，针对所学内容 哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题； 哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题； 哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。,（2）从过程与方法的角度要求“教”要围绕所教班级、小组和学生 课前如何充分地结构化自学，生成疑惑点、困惑点，困困惑，梳理学科专家对重点如何突出，难点如何突破的规范性建议，针对性地编制不同类型的问题学习工具单； 课中如何组织、指导、评价各小组同题异构、自主合作、展示交流、解决疑惑、困惑、困困惑等不同类型的问题； 课后如何组织小组概括、总结、反思、完善、评价等工作。,（3）从情感、态度、价值观的角度要求“教”要围绕所教学生，如何策划和设计： 学生好奇心、兴趣的激发； 学生自信心的增强； 学生自主、合作、探究精神的培养； 学生正确的人生观、价值观和世界观的逐步确立。,1.先学后导是一种先进的课改理念与文化； 2.先学后导有利于实现三维目标的高效达成； 3.先学后导的本质是让学生在充分先行先试的基础上，围绕“学”为中心，依据学会与会学的需不需要而展开必要的“导”、有效的“导”，而非“先教后学”与“先学后教”中给予式、权威式、灌输式的那种“教”；,4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学的过程，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯悦作舟”。这是“先教后学型”、“先学后教型”、“先导后学型”不可能达到的功效。,5.先学后导能真正促进与提升 （1）优化学生获取有效信息的技能，包括：倾听、阅读 （2）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技能，包括：辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思维 （3）优化学生规范表达信息的技能，包括：口头、文字、图表,1.知识性问题 包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基本思想、基本方法。,问题分类,2.技能性问题 （1）获取有效信息的技能 视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、嗅觉体验的技能,（2）吸收、消化和优化信息的技能 辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思维、自主思维、通用思维 （3）输出表达的技能 口头演讲、文字写作、图表呈现、肢体表演,需要强化的基本技能,是否会阅读理解,是否会充分辨析,是否会有效变通,是否会多元联想,是否会理解记忆,是否会类比类推,是否会规范表达,阅读理解,阅读需要讲究有效阅读的技术 即：在有限的时间和有限的信息量前提下 能否抓准所给信息的关键字、词、句， 能否正确理解所给信息的本质、内涵、要义， 能否结合自己的实际试举相应的生活案例、亲身经历和典型事例，感悟其中的原理、哲理,辨析思维,所学信息是与非的辨析 所学信息真与伪的辨析 所学信息主要与次要的辨析 所学信息正面与反面的辨析 所学信息个性与共性的辨析 所学信息美与丑的辨析 所学信息善与恶的辨析 ,变通思维,揭示四种命题（原、否、逆、逆否）的变通规律 揭示所学信息的本质内涵 揭示所学信息的构成要素 揭示所学信息要素间相互作用的规律性 揭示所学信息要素间相互联系的规律性 揭示所学信息要素间相互制约的规律性 ,联想思维,所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 ,记忆思维,工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 ,类比思维,是否会准确分类 是否会准确归类 是否会分类比较 是否会归类比较 是否会联想比较 是否会纵横比较 ,写作思维,是否会抽象、概括、描述 是否会用关健字、词、句写作 是否会用哲理、典故、典型案例等表述 是否会用合理的结构、规范的语言、准确的表述,学、导、评是否充分？ 运行机制是否构建？ 是否有一定的规则要素体系支撑？,3.过程性问题,学的方法是否由单一变为多元？ 是否由自主变为合作？ 是否由合作变为探究？ 是否能真正做到多元、优化、共享？,4.方法性问题,是否有好奇、好学、好思、好读、好言的热情与激情？ 是否有勤奋、虚心、钻研、求真的态度？ 是否有良好的科学精神、形成正确的世界观、人生观？,5.情感、态度、价值观的问题,传统课堂,“三五三”学导型课堂,二、三种课型操作流程,在课堂教学中，先进的模式必然产生先进的质量。先进的课堂模式必然产生先进的课堂质量。一般的课堂模式必然产生一般的课堂质量。落后的课堂模式必然产生落后的课堂质量。,问题生成学导课,-如何有效阅读理解,教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。 教师提前制作“问题导读评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。,问题生成学导课,问题生成学导课五环节,情境引导，激发欲望（2分钟）,自主学习，结构预习（20分钟）,问题发现，小组评价（5分钟）,组内展示，合作探究（10分钟）,归纳共性，生成问题（3分钟）,第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟） 教师通过生活事例来创设问题情境，激发 学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。,第二环节：自主学习，结构预习（20分钟） 学生结合问题导读评价单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。,独学,查-查着工具读 划-划着重点读 写-写着感受读 记-记着内容读 练-练着练习读 思-思着问题读,第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。,对学,第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读评价单”成员进行互批互改围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。,群学,第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟） 通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学生生成的问题制作“问题解决评价单”。,先学独学,先学对学,先学群学,自主学习成果导读单,自主学习 问题生成学导课,自主学习成果 课本批注,在以上要求的指引下，学生在“问题生成学导课”上学习目标非常明确，并且在小组合作探究和小组监督机制的督促下，每个成员都会尽力完成任务。在自主学习过程中采用“六遍”“六动”预习法，加强了学生对教材文本的研读，提高了学生的阅读理解能力，达到了较好的效果。,问题展示解决课,-如何有效展示解决,问题展示解决课,教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。 教师提前制作“问题解决评价单”，学生结合此单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题，解决问题的能力。,“问题展示解决课”五环节,第一环节：问题引领，合作学习（2分钟） （1）课前教师下发“问题解决评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。 （2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。,学生,合作探究,教师,答疑解惑,第二环节：小组展示，生生质疑（25分钟） （1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则（即展讲、思考、讨论、评价、表演（演示）、记录（记忆）。 （2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。 （3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问， 要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。 （4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。,第三环节：师生质疑，拓展延伸（5分钟） 教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。,学生,课前十分钟，各小组将预设好的问题提前展示在本组指定的空间，不准拖延到课中才展示。,展示前准备,展示前准备,学生,展示交流,第四环节：问题训练，评价指导（5分钟） 教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型习题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。,第五环节：归纳总结，知识升华（3分钟） （1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结， 使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。 课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决的问题和未达三维目标的问题制作“问题拓展评价单”。,问题展示解决课,优化思维,质疑追问,问题拓展提升课,-如何有效拓展提升,问题拓展提升课,教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。 教师提前制作“问题拓展评价单”，学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。,“问题拓展提升课”五环节,第一环节：创设情境，提出问题（5分钟） （1）课前发放“问题拓展评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。 （2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。 让学生列出本节知识体系,第二环节：小组拓展，总结归纳（5分钟） 小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。即：忆（回忆归纳）、练（练习）、思（思考）、展（展讲或展示）、论（讨论）、提（提升）,第三环节：问题训练，合作评价（15分钟） （1）通过“问题拓展评价单”让学生