初中生厌学心理探析论文

初中生厌学心理探析论文初中生厌学心理探析论文从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。学生在其行为特征上具体表现在以下几个方面：(1)心智活动差。厌学学生的课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态;(2)缺乏学习动力。厌学学生的学习目的不明确，随意性大，缺乏长远动机;(3)学习成绩差;(4)具有很强的破坏性。不守纪律，爱出风头，喜欢与老师对着干，混学、闹学、甚至弃学。一、初中生厌学心理的产生原因造成学生厌学的原因很复杂，有学生自身的原因，也有家庭、社会、教育体制等外 部的原因，因而对厌学学生的预防和矫治不是一件易事，需要家庭、社会各方面的大力支持和配合。（一） 社会大环境是造成现在初中生产生厌学心理的重要原因。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的完善，人们的物质生活水平有了较大的提高，但初中生的思想意识、价值观和道德取向也悄然改变着。尤其是社会上出现的某些不正之风及社会道德水平滑波等无不对学生的心理、思想意识产生消极影响。学校周边环境也需要整治，有些学生沉迷于游戏室、录相厅、网吧之中，对学习毫无兴趣而言。这些都严重地挫伤了初中生学习的积极性。（二）家庭关系不和是造成初中生产生厌学心理的主要原因。有的家庭父母关系紧张，给子女的心灵留下了严重的创伤，致使他们不能把精力集中在学习上，如某校有位初三学生回家时，常看到父亲打母亲，内心感到十分痛苦。尤其是离婚后的单亲家庭和重组家庭，他们往往疏于对孩子的管教，把这些学生视为“包袱”，甩到学校里，懒得去管。这些学生对学习大都抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪。（三）学校对学生的管理教育没有适应新的教育形势的变化，课堂教学没有激发学生的兴趣。在高举素质教育和创新教育这两面大旗下，一些学校还没有真正把它们落实到行动上来，或者讲开展得还很不深入。例如当今学校都在大力提倡研究性学习，如果能真正把它落实到处，学生的学习兴趣肯定会大增的。但是，研究性学习仅仅停留在“入户”这个层面，还谈不上到“扎根”这个层面，更谈不上到“开花结果”这个层面。有些学校在管理学生时还是“堵”大于“疏”，对学生管理太死。因此，在新的教育形势下，学校要思考如何尽快地把教育管理跟上去。学校一些从事一线教育的教师，未能依据学生的现状科学地组织课堂教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课任务，不注重调动学生兴趣。这些也是造成学生“厌学”的重要原因。以上所述的都是初中生产生厌学心理的外因。（四）部分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣。学生缺少对学习的兴趣，而其本身缺乏明确的学习目标，更没有人生奋斗的理想，这是产生厌学心理的内因。这些学生当中，可分四种情况：一种是普通班的暂差生占的比例较大，这些暂差生不是自愿来读书的，是父母自费择校硬逼着来的。第二种是在文化学习方面智商不太高。第三种是家庭溺爱的子女和单亲家庭的子女。第四种是来自教育落后地区的转学生。这些学生对学习信心不足，而借故迟到、旷课，在课堂上打闹，做恶作剧，他们往往不思悔改，与教师顶撞，更有甚者弃学出走。二、初中生厌学心理的对策针对初中生厌学心理产生的原因，我们必须从多方面对学生进行心理辅导，针对学生对学习内容和学习过程感到的困惑，我们要通过以下方法给予他们帮助。（一）以饱含情感的健康心理去感染学生和帮助学生现代的教育心理学研究表明，受教育者的心理状态直接影响其接受教育的效果，而学生学习的心理状态，往往又直接受课堂气氛的影响，所以创造愉快民主宽松和谐的课堂气氛十分重要。教师亲切的话语、轻松的动作、友好的微笑、鼓励的眼神、赞许的手势等等能使学生消除畏怯感。教师在课堂上用一些积极的话语称赞、鼓励学生，能呵护学生的良好心态，使学生以饱满精神投入课堂学习。进入初中，由于课程难度、深度的增加，许多学生对学习感到困惑，总希望找到一种好的方法，以求快速、全面、高效地掌握知识，适应新的方法，但愿望与实际往往有所偏差。要想成功地完成教学任务，教师必须重视学生学习的非智力因素，必须培养和指导学生建立一系列正确的学习方法。（二）培养兴趣，提高学生学习自觉性和持久性着名教育家心理学家布鲁纳说;“学习最好的刺激乃是对新教材的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”因此教师在课堂上要想方设法创设有趣情境，设置一些有趣问题。这样设疑引趣，使课堂气氛活泼而有吸引力，调动了学生的主动性，引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，使学生以愉快的心境轻松地学习。在教学中我们要把握学生的心理特征，去诱导、激发、培养和提高学生的学习兴趣。教学内容中都蕴含着大量的兴趣因素，在认真钻研教材、备好课的基础上，动用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，用别生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性和持久性（三）分层教学、使学生获得学习成功的心理体验以达到激励学生的目的苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”“不了解孩子，不了解孩子的智力发展，思维、兴趣、爱好、习气，就没有教育。”因此教师首先要做好学生的调查摸底工作。把学生分成三个层次，好、一般和较差，做到心中有数。在备课、上课中对各层次学生提出不同的目标和要求。在课堂提问、演板时，把简单易做的题留给困难生，让他们从中体验成功的喜悦。抓好作业的分层处理这一重要环节，对于基础差的学生安排难度低的习题，保证基本要求。经过努力，使他们独立完成基础知识内容以便巩固之。针对基础较好学生安排稍难一点题目，在保证基础知识的基础上，得到能力训练，另外布置适量的选做题，让“尖子”钻研，针对学生实际情况，把作业分三类:第一类，基础题;第二类，提高题;第三类，选做题。根据基础好坏，完成不同层次要求的作业题。这样使基础好的学生吃得饱，基础差的学生不同因难题束手无策，更不会因为碰壁而失去信心。使全体学生都能享受成功的机会。（四）要注意处理好学习知识内容上的转化点和分化点问题教学实践证明，初中生学习成绩差，都可追溯到是从某一个知识点尤其是分化点开始的。一个分化点没解决，又加上第二、第三个，这许多分化点的积累，就造成了学习成绩差。因此这第一个分化点是一个可怕的分化开端，它不仅影响到有联系的后继内容，更严重的是会挫伤学生学习的锐气及自信心。当然，分化点的处理是一个比较复杂而综合教学问题，需要诸多因素的合理组合。对初一学生来说，分化点是一个“徒坡”。在教学方法，手段，教学程序和态度上，都要比教学其它内容付出更大的代价，反复深化强化分化点的知识，放慢速度，减少坡度。使学困生平稳渡过一个个险滩。（五）树立学习的自信心，不断磨练意志以养成良好的学习品质进入初中阶段，部分学生不太习惯和适应初中知识的学习，因此遇到的困难和挫折相对较多，一旦遇到疑难问题，知难而退的现象不少，缺乏克服困难的勇气。学困生往往为应付检查而抄袭别人作业。教学中，教师要尽可能给他们显示自己能力的机会，从中使他们看到自身的价值，树立学习的信心。教学时，教师要合理选择一些学生可能会遇到困难的一些问题，及时向他们指明，学习不可能一帆风顺的，往往是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。在困难的背后，有成功的希望。要不断培养他们刻苦学习，认真钻研的精神和坚韧不拔的意志。三、结论综上所述，初中生厌学心理的产生，除了学生自身的思想和文化素质较差外，也与社会、家庭、学校这个大环境有很大的关系。厌学心理的出发点是解决学生对学习要