六年级语文上册第六单元22《螳螂捕蝉》教案北京版.docx

22螳螂捕蝉研究课原文：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。指导思想理论依据：语文课程标准里提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教材分析：螳螂捕蝉是北京实验版教材第十一册第六单元的第二篇课文。本单元的教材以古诗文、京剧唱词为主，重点是引导学生理解内容、想象情景，体会中国古代语言文字的韵律美、凝练美。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，选自汉代刘向所著说苑.正谏。讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。课文的重点在于以事说理，即：做事情，处理问题，不要只顾眼前的利益而要全面考虑问题，要想到这样做潜伏着的或可能带来的祸患和危机。“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”为本文的中心句。学情分析：对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。设计理念：在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。教学目标：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。课题研究点：教材、整合（拓展）、名著阅读、汉语知识 、综合性学习、作文教学过程：一、导入新课，激发学习兴趣。1、我们继续学习螳螂捕蝉。2、回忆我们学习古文的方法。（读、查、想、背）3、请一位同学来朗读课文，读通顺，读对音。二、看书下注释，说说课文讲了一个什么故事。同学之间互相说说。1、小组交流。2、三个同学按“起因、经过、结果”讲讲故事，小组同学补充。3、提出不懂的问题。三、师生互动探究，明理悟道。1、全班朗读课文，找出议论的句子。（此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。）2、齐读该句，找出2对反义词。 （板书：前利 后患）3、联系全文，在文中找出“利、患”的具体内容。（分别用横线、曲线表示）（1）引导学生关注“饮露、欲取蝉、欲啄螳螂”三个短语请学生圈出动词启发学生去体会作者是如何抓住事物特征来锤炼动词的（2）引导学生进一步去关注“高居悲鸣、委身曲附、延颈” 三个短语再次请学生圈出动词启发学生去自由想象三者当时的神态及心理活动【设计意图：出示图片，创设情境，引导学生走进三种小动物的内心，想象它们的内心活动，明白它们只顾眼前利益的做法，从而体会到这个故事所蕴含的道理。】（3）提示学生去思考此三者在面对眼前利益时的共同点，从而感悟出人们在处事上容易犯的错误。 （4）引导学生再去关注“螳螂在其后也、黄雀在其傍也、弹丸在其下也”三句话请学生圈出方位名词共同探讨作者用这三个词的意图，再次感悟人们在处事上容易犯的错误。 (5)吴王伐荆这个故事与螳螂捕蝉这个故事有什么关系呢？看看地图说说吧。（看地图）【设计意图：补充资料，帮助学生了解战国时期的形式，及吴王伐荆的危害，学生体会少孺子的良苦用心，自然是水到渠成了。】4、理解寓意（1）请学生交流“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讽刺哪一种人？（只顾眼前利益而不防备后患的人）板书：瞻前顾后 通盘谋划（2）请你说说年轻人是个怎样的人。（聪明、爱自己的国家、懂得怎样与人交流）【设计意图：六年级的学生在评价人物时，应该是更全面，这个环节引导学生想象少孺子的想法、做法，意在让学生准确、全面的了解少孺子的为人，同时对他的聪明、勇敢感到敬佩。】(3)君无戏言，想象一下,吴王接受了少孺子的劝告，明天早朝，会怎样和大臣们说呢？动笔写一写。（4）作者语言精练，用词准确、生动，不愧为西汉的文学家。这个故事你还能用哪些成语来形容？（螳螂伺蝉、螳螂黄雀）【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】（5）对于这篇文章，谁还有新的课外知识要补充学生交流，共享成果总结课文，引出话题：生活中、学习中，你有没有发现“螳螂捕蝉”的事情存在呢？指名交流。（如人们只顾开矿挣钱，不注重环保，山体植被被严重破坏；盲目引进化工项目，周边环境被污染，给老百姓的生活造成困扰；学习时贪玩，一知半解，留下学习的隐患等。）（6）全班朗读课文，体会语言的精妙。四、拓展延伸，加深理解。请你拿出老师为你准备的小短文：晏子谏杀烛邹1、用学习螳螂捕蝉的方法学习晏子谏杀烛邹。2、小组交流，汇报学习结果。包括原文、历史背景介绍、关键词注释、译文、人物评价、懂得的道理等。注意分工、合作。3、汇报交流。五、作业：1.积累八字成语。2.同学们还知道哪些像少年这样善于巧（智）劝的故事呢？请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。4、板书： 22螳螂捕蝉 前利 后患蝉 高居悲鸣饮露 后 瞻 通螳螂 委身曲附欲取蝉 傍 前 盘黄雀 延颈欲啄螳螂， 下 顾 谋吴王 欲伐楚 后 划补充材料：晏子谏杀烛邹齐景公喜欢射鸟,使用烛邹掌管那些鸟,但鸟跑掉了。景公大怒,诏告官吏杀掉他。晏子说:“烛邹的罪有三条,我请求列出他的罪过再杀掉他.”景公说:“可以”。于是召来烛邹并在景公面前列出这些罪过,晏子说:“烛邹,你为国君掌管鸟而丢失了,是第一条罪；使我们的国君因为丢鸟的事情而杀人，是第二条罪；使诸侯们知道这件事了，以为我们的国君重视鸟而轻视士人，是第三条罪。”把烛邹的罪状列完了，晏子请示杀了烛邹。景公说：“不要杀了，我明白你的指教了。”课题研究课研讨记录课题名称 螳螂捕蝉研究课 研讨时间2014、9、19_ 主要参与人_顺义区语文教研员闫兴河 五、六年级语文教师_研讨记录三、课题研究课反思（千字文）【教学反思】 螳螂捕蝉的教学反思 传统的文言文教学，“理解词句含义、梳理文章内容”几乎成为文言文教学的全部。有了这样的目标定位，讲究字词的落实、注重词法句法、追求词句的翻译也就必然成为课堂教学的核心。于是，为了寻求意义的精确理解，课是一字一句地讲，字必求其训，句必索其旨，如此以来，富有情趣和灵性的文章便被肢解为零碎的文字，那独具匠心的构思。独特而精妙的艺术表现手法我们就全然感受不到。所以也就无从感受文言文的美感和雅致。 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。一、引起疑趣，发现其“妙”教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。二、转换角色，感受其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。三、学以致用，欣赏其“妙”我给学生推荐另一篇曲谏古文晏子谏杀烛邹。语文课程标准：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须培养学生的自主学习能力。如由教古诗古文到半扶半放教“螳螂捕蝉”，由于学生有了自学的能力和方法