质量守恒说课稿

质量守恒定律说课稿上埠镇第二中学 王伟国各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版 九年级 上册化学第五单元课题1质量守恒定律。一、说教材（一）、教材的地位和作用：本节课内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书九年级化学第五单元课题1 质量守恒定律，它是在学生已基本具备对宏观的化学反应的基本认识及建立对分子、原子、元素等概念的基本了解后的知识进一步拓展，也就是解决了化学反应的实质及反应物与生成物之间的质量的关系，同时，质量守恒定律，在本单元也起到了知识衔接的桥梁作用，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路；应该说，这节课的内容对于本章教材及整个化学的学习都有着非常重要的意义。（二）、教学目标分析 (1)知识与技能目标1、知道、理解质量守恒定律的含义。2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系3、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 (2)过程与方法目标1、通过学生的猜想，引导学生用实验进行验证，使学生学会通过探究活动来获得科学结论。2、通过各小组对实验的探寻、结果的汇报等，培养学生的实验能力，动手能力，引导学生能用实验定量分析化学问题、解决问题。3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，并能进行归纳、总结，形成良好的学习习惯和学习方法。(3)情感态度与价值观1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。2、培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。3、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依靠科学的思想。（三）、重点，难点1、重点：质量守恒定律的建立以及它的含义和应用2、难点：质量守恒定律的建立以及微观含义的理解二、说教法、学法1、教法：本节课我主要采用“实验探究”的教学模式，按“情境引入提出问题做出假设设计方案实验验证表达与交流得出结论解释反思交流应用”的程序来探究。设计意图：整个设计在注重学生在获取科学知识的同时，更注重了学生参与获取知识的整个过程。在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生的实验探究，以及对实验结果的讨论交流，始终做到让学生积极主动的参与教学过程，让学生成为课堂的主人，体现了新课程的要求。2、学法指导本课主要采用学生自主实验探究的学习方式。在学法指导上我主要采用了四个字“点”、“分”、“议”、“换”。（1）、点（必要点拨）：在对定律的正确理解上，进行必要的点拨。如对定律中几个关键词语，“参加”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的点拨，目的是让学生深入透彻的理解定律的含义。 （2）、分（合理分组）：将知识水平不同的学生进行恰当分组，使每一位学生都动手、动脑，进行创造性学习，既增加了实验的可见度，又体现了以学生为主体的教学原则；既让学生学到了知识，又培养了学生的观察与操作实验及分析问题的能力。（3）、议（小组议论）：通过对各自实验进行的结果及习题解答的结果，让学生开展小组讨论，交换认识，提高分析问题解决问题的能力。（4）、换（恰当变换）：如为引导学生正确理解质量守恒的原因在于“三不变”，我通过多媒体将水电解的微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使这一教学难点得以顺利突破。同时变换适量的梯度不同的分层练习，确保不同知识水平的学生都有最大的收获。三、说教学程序教学过程步骤教 师 活 动学生活动设计意图 创设 情 景导入新课【多媒体展示一段哲学小资料】早期的哲学家们曾提出物质不灭的理论，他们世间万物的变化只是原子的组合发生变化，物质只是由一种形式转变为另一种形式。恩格斯在自然辩证法的导言中最后一段话表述了这样一种哲学信仰：“物质虽然在某个时候一定以铁的必然性毁灭，而在另外的某个地方和某个时候一定又以同样的铁的必然性把它重新产生出来。”哲学的思想是博大而精深的，上面介绍的这些思想正是我们今天要学习的科学道理，这一科学道理是什么呢?学完本节课,同学们就会明白了。观看、思考通过一段哲学小资料的情境创设，激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。提出问题作出猜想【提出问题】在日常生活中，大家会看到各种化学反应，如蜡烛燃烧、煤球燃烧、钢铁生锈，大家是否想过，为何钢铁生锈质量是增加的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前后，物质的总质量是否改变呢？【作出假设】让学生作出猜想与假设，教师适时激励评价。踊跃发言回答三种可能：1、增大。2、减小。3、相等。调动学生表明自己观点的热情，激发了学生的信心和勇气。活动与探究从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。教师提供三组实验，学生分组进行实验探究： 第1组同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 第2组碳酸钠和稀盐酸反应（敞口）第3组同学做镁带在空气中燃烧的实验实验前教师引导：如何规范操作，准确称量前、后两次质量；观察实验产生的现象及反应前、后物质的变化；实验过程中教师巡视，指导实验。学生根据教师的指导，规范进行操作并积极分工协作，共同顺利完成实验。培养学生实验过程的动手、合作、思维能力，在合作中使实验规范。充分体现新课程中以学生为主体的教学理念。交流表达请各小组的代表对实验的结果进行进行陈述和必要的补充，鼓励学生实事求是的表达。各小组对实验时产生的现象、结果进行充分的交流 培养学生对实验现象及结果的表达能力，在交流中相互提高。演试实验针对学生实验中出现“等”和“不等”的现象教师演示实验：白磷燃烧前后质量测定。稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭的塑料瓶中去完成）。学生观察，思考，再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识，加深对质量守恒定律的理解交流讨论得出结论学生与学生，学生与老师展开平等交流，寻找规律。教师适时点拨学生与学生，学生与老师展开平等交流，寻找规律。活动中出现的不同结论，学生处于强烈的求知阶段，教师演示这两个实验，让全班同学特别是实验失败学生分析实验失败的原因，最终得出规律。同时，通过师生的共同分析，营造一种平等和谐的教学氛围，同时也使学生定量认识化学变化。理解定律【多媒体板书并解读】一、质量守恒定律(多媒体展示)参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。【教师点拨】关键词语：“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”理解守恒定律时应注意的问题：1、质量守恒定律适用于任何化学变化（物理变化不属于此定律）2、定律研究的内容是指质量，不能推广到其它物理量；3、守恒的数量是总质量不是部分质量 4、守恒的范围是“参加反应的各物质” 思索、归纳、总结、记。引导学生注重对守恒定律中几个关键词语的理解，全面把握质量守恒定律。展示历史实验【多媒体展示一段化学小资料】 展示波义耳，罗蒙诺索夫，拉瓦锡对质量守恒定律的测定实验看、听通过科学家的对定律的艰难探索，使学生体会获得科学认识的不易，同时培养学生的勇敢的科学探究精神。练习反馈1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？2、在反应ABCD中，5 克A与足量B反应，生成18 克 C和2 克 D，则参加反应的B的质量为_克。3、已知31克白磷恰好与40克氧气完全发生反应，生成71克五氧化二磷。现将40克白磷放在40克氧气中，使其充分燃烧，则反应后_有剩余，剩_克，生成五氧化二磷_克。4、在A+B=C反应中，15克A和4克B恰好完全反应生成3克C，则参加反应A的质量是学生独立完成、相互比对答案及时反馈，学以致用，检测学生对定律的理解和运用交流与讨论为什么参加化学反应的各物质的质量总和会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？如何从微观的角度来理解质量守恒定律呢?动画反复模拟电解水反应的微观过程，并引导学生分析。学生观看动画、讨论、归纳小结。得出三不变把抽象的微观的粒子具体化，以形象的动画突破难点，加深对质量守恒定律的理解和认识。理解深化【多媒体板书并解读】二、质量守恒的实质微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。三、化学变化前后的“变”“与”不变”六 微观的三个不变：同上不 宏观的三个不变：元素的种类、元变 素的质量、物质的总质量 两个 微观：分子的种类一定改变 宏观：物质的种类 听、归纳、记理解掌握质量守恒的实质、并从宏观与微观认识化学反应。巩固提高1、湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守恒定律吗？2、a克氯酸钾与b克二氧化锰混合加热，完全反应后剩余固体物质的质量为c克，则生成氧气的质量为 3、蜡烛在空气中燃烧后只生二氧化碳和水，试推断蜡烛的元素组成中一定含有 元素，可能含有 元素。4、在化学反应2xy2+y2=2z中z的化学式是 *5、A、B、C、D物质各10克，混合加热充分反应后，还有C物质16克，同时生成新物质D8克，剩余部分A物质，而B无剩余，则参加反应A、B的质量之比学生独立完成，相互检测题目分层设计，难度依次加大，确保知识水平不同的学生都有最大收获。试题4和5为化学方程式书写及计算作好准备。交流总结请同学解释哲学小资料中包涵的化学知识。通过本课探究，你有何收获？ 你还有什么疑惑？交流、发言、相互补充，总结本节课的内容争先恐后地谈论收获，畅所欲言展示自我。让学生在与同伴、教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。同时锻炼学生的语言表达能力。附：板书设计一、质量守恒定律参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律就叫质量守恒定律。二、质量守恒的实质微观的三个不变：原子的种类、原子的数目、原子的质量。三、化学变化前后的“变”“与”不变”六 微观的三个不变：同上个不 宏观的三个不变：元素的种类、元素的质量、物质的总质量变两个 微观：分子的种类一定改变 宏观：物质的种类教学反思课堂一开始，我用多媒体展示了一段哲学小资料。向学生传递了物质不灭这样一种朴素的哲学思想，这时全班悄无声息，我感觉到同学们被伟大的哲学思想所感染了！当我提出问题，我们今天要学习的知识就能帮助我们去正确理解这一哲学思想时，立刻引起了全班的高度兴趣，也成为本节课要解决的主题。本节课的亮点，我感觉，应该是实验探究的设计对教学难点的处理，前面已经说过我的设计想法，我想，对学生来说，动手实验是让他们去获得科学认知的最好方法。对本课的知识来说，内容多，尤其是实验多，并且有的实验还可能让学生得到对定律误解，此外