人教版语文七年级上册五单元24课《诗两首》 教学设计

24、诗两首教学设计 金色花教学设计【教学目标】1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学重点】投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。【课时安排】一课时【教学流程】一、故事导入（师用沉重、悲伤的语气讲述故事遇难者的第三个电话。）大家还记得震惊世界的“911”大灾难吗？当飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话大家想一想，第三个电话是给谁的呢？律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢？美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！ （导入课题）今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的金色花，让我们期待一次爱的洗礼！（师板书课题）二、逐步深入，感悟“美丽”1.学生结合课下注释和工具书自主了解“金色花”和“泰戈尔”的情况。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有小沙子、沉船等，曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。 金色花选自他的散文诗集新月集。 2.真情朗读感受美。(1)教师范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。) (2)学生带着听读的启发自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。 （教师指导朗读。）注意重音、语速、节奏、感情。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。) 例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。(3)学生个读，并且说出自己初读的感受，师生共评。3.联想画面品味美。(1)我们刚才用不同的方式读了这首诗，诗歌为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。 学生先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？教师范例：在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响 （请学生谈谈听后的感受。）(2)学生用“我感受到了这样的画面”的句式发挥联想，将诗中的画面用语言描绘出来。并且在小组中交流对诗中画面的感受。4.抒写情怀再现美。母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。读了这篇文章，是否觉得我们也应该为深爱着我们的母亲做些什么呢？让我们用创意的抒写来表达我们感恩的心！如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了_”来说一段话，表达你对妈妈的爱。示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！（学生课堂交流，教师点评。）三、教师总结这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是相互的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以这堂课老师送大家的金玉良言就是：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。四、布置作业请你模仿这篇文章的感情基调，以“妈妈，我想说爱你”为题，学写一首散文短诗。纸船教学设计【教学目标】1.知识与能力：有感情地反复朗读诗歌，培养语感，理解诗的思想感情。培养学生的朗读能力、通过主题和难点的探究培养学生想象和赏析诗句的能力。2.过程与方法：创设情境让学生走进诗中，让学生初步了解阅读、品析诗歌的方法，获得情感体验。3.情感态度价值观：培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。【教学重点】理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。【教学难点】领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的，初步了解阅读、品析诗歌的方法。【课时安排】一课时【教学流程】一、情境导入同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船） 大家都放过吗？很好，那么你们回忆一下放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习一首散文诗纸船，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（板书课题）二、交流材料（学生交流课前预习时搜集有关作者和诗作的写作背景的材料，教师适当补充说明） 写作背景：1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。这首诗集中反映了诗人早期人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。三、“四读”鉴赏1.吟读入诗（1）学生根据自己对诗歌的初步理解，用自己喜欢的方式自由朗读诗歌。（2）学生范读诗歌，学生点评。（3）教师指导朗读，并有重点和针对性地范读。（要注重朗读的停顿和节奏，把握重音，并且要读出感情。）明确：诗中借纸船表达了对母亲的思念和爱的感情。因此要读出这种思念之情，语速要稍慢，读出忧伤的意味。（4）学生齐读诗篇。（背景音乐：马斯奈沉思曲。）2.研读入思学生再读全诗，围绕“纸船”这一事物各用一个词语或短语来概括诗歌三个小节的主要情节，并用心体会诗歌所表达的对母亲的思念之情。（学生讨论交流）教师点拨明确：叠船寄情抛船送情梦船忆情3.品读入境台湾女诗人张秀亚在诗与我一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”我们来品读一下弥漫在纸船这首诗中的情绪。 （学生从诗中找出你最令你感动的语句或词语，加以品读，谈谈读后的感受。）示例：找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸。 品读：“从来不肯”的意思是：“从来是一直都这样，从不破例。”这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。“从来不肯”体现了诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。4.悟读入情这优美的朗读让我也仿佛置身于茫茫的太平洋上，耳边回荡的不仅是一首诗，更是一个女儿对母亲深情的呼唤。海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在颠簸中驶向陌生的国度。此去远涉重洋，相去万里，要隔多久才能回到母亲怀中？尽管船外是美丽壮观浩瀚的太平洋，但孤独、惆怅的诗人无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执著地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。如果我们每个同学都可以用几句话来表达你此刻的感受，你想说什么？用从诗中，“我看到了”“我听到了”“我想到了”说出自己读完诗的感受。（教师要引导出对母亲和祖国的思念之情，可以允许学生有拓展性的理解。）教师总结：虽然历史早已经历几十个世纪的风雨，而唯一不变的只是人间的真情。年仅23岁的冰心，把她对祖国和母亲的爱与思念折在一只轻盈的纸船里，这只纸船越过茫茫的太平洋海面，带着近一个世纪的岁月痕迹，叩击着我们的