人教版初中语文八年级下册第五单元23课《马说》教学设计

初中语文人教版八年级下册第23课马说教案设计湾里二中 涂春艳一、设计理念：人教版八年级语文下册第五单元是文言文单元,马说本单元的第二篇课文。由于本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。二、教学目标（一）知识与能力目标1掌握短文中的主要实词和虚词的词义和用法。2在把握文章中心的基础上，理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意，了解托物寓意的写法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。（二）过程与方法目标 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。（三）情感、态度与价值观目标：1.理解短文所阐明的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 2.讨论对人才的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。三、教学重点、难点（一）教学重点 1掌握一些常用文言实词、虚词的词义。 2理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意，了解托物寓意的写法。 （二）教学难点1.难句译注。2.理解本文论点是怎样提出的以及作者的写作意图。四、教学时间：一课时 五、教学方法 1.计算机多媒体辅助教学法，增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。2.诵读品味法3.启发式教学六、教学准备 1.教师准备：寻找相关资料、制作多媒体课件。2.学生准备：课前预习、查找作者的有关资料、查找相关背景资料，以备课上交流。七、教学课时：2课时 八、教学过程 第一课时（一）导入 1. 与“马”有关的词语、诗文知多少？（学生回答后出示幻灯片）传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由于他对马的研究非常出色，人们忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。2.讲关于“伯乐相马”的故事及相关链接。（幻灯片） 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（幻灯片出示课题） 设计意图：创设学习情境。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。3.解题（幻灯片） 韩愈 （768-824）字退之，世称韩昌黎。唐代文学家、思想家，唐宋八大家之一。著有昌黎先生集。与柳宗元同为古文运动倡导者，主张“文以载道”和“文必己出”，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”即谈马、论马。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。4.作者介绍设计意图：知人论世。通过简介，了解作者的写作道路、在文学方面的成就，以更好地学习作者、作品。5.出示学习目标（幻灯片）（1）正确、有感情地朗读、背诵全文。（2）积累掌握文中重点的文言实词和虚词。（3）了解“说”这种文体的特点。（4）了解本文的内容、主旨及托物寓意的写法。（二）检查预习：给加粗字注音（幻灯片） 伯乐 祗 辱 隶 骈 槽枥 称 一食或尽粟一石 千里而食也 食马者 食不饱 外见 食之不能 策 邪（三）整体感知1. 整体感知诗歌内容。（1）播放视频朗读。（2）学生跟读（再次播放视频朗读），要求读准字音、注意节奏。（3）学生朗读（幻灯片出示全文内容及节奏）设计意图：新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，重在学生体验，不在理论解说。这是本课的教学重点之一，而且是下一环节的基础。视频朗读有着舒缓的背景音乐、优美的画面，这不仅创设了一个表现诗文的良好情境，而且提高了学生朗读的兴趣，激发了学生的情感。2.疏通文意，翻译全文，解决本文的重点字句。（3张幻灯片，分别出示文章3个自然段的内容，上有重点字词的解释及段落译文。）如：（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （2）食马者不知其能千里而食也。 （3）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ （4）策之不以其道执策而临之 （5）其真无马邪？其真不知马也。 3.归纳找出下列句子中的通假字并解释 (1)食马者，不知其能千里而食也 (2)才美不外见 (3)食之不能尽其材 (4)其真无马邪？ 一词多义（1）策之不以其道 执策而临之（2）其真无马邪？ 其真不知马也。 安求其能千里也?（3）一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足（4）不知其能千里而食也 虽有千里之能 鸣之而不能通其意 设计意图：在翻译的基础上对文中的通假字、词类活用、一词多义现象进行整理，解决教学目标。4.朗读课文，再次熟悉课文内容。第二课时（四）分析课文1.朗读课文，提出问题（幻灯片）用原文回答（1）全文的中心论点是：（2）全文的主旨：（3）指明千里马对伯乐的依赖关系的句子：（4）说明千里马被埋没具有必然性的句子：（5）描绘千里马被埋没的具体情形的句子（描绘其终身遭遇）：（6）千里马被埋没的根本原因：（7）千里马被埋没的直接原因（8）描写“食马者”的浅薄愚妄的句子：（9）强烈谴责“食马者”无知的句子 2.在学生回答之后，出示板书（见板书设计） （五）探究学习1.结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？马说大约作于贞元十一年至十六年间（795-800）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不乐。再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，他在京城一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。所以他有“伯乐不常有”之叹。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。 （1）写作背景介绍（先由学生介绍，再由教师出示幻灯片作补充）设计意图：文史不分家。在整体感知文章之后，适时地介绍写作背景，有助于学生了解作者当时的感想以及通过作品表现出来的思想感情。 （2）本文表达了作者怎样的思想感情？（幻灯片）本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。（3）体会课文中“也”字所蕴含的感情（帮助学生理解作者的感情，出示幻灯片）2.写法探讨。 （1）提出问题，抛砖引玉（幻灯片）A 本文用“伯乐”比喻什么？B 用“千里马”比喻什么？C 用“食马者”比喻什么？D文中描写了千里马的哪些遭遇？暗示统治者是怎样对待人才的？E 本文采用了什么写法？表达了作者怎样的思想感情？（2）在学生回答的基础上小结（幻灯片）千里马指人才，伯乐指赏识人才的人，本文用了托物寓意的写作手法，作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 （3）写作手法介绍（幻灯片）托物寓意也叫“托物言志”，是通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。（六）拓展延伸1.幻灯片出示阅读材料马价十倍2.幻灯片出示“大家谈”：马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。3.拓展思维韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望：希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。 请同学们思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。谈一谈我们应该树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？设计意图：培养学生的发散性思维，以及多角度考虑问题的思考习惯。（七）本课小结（幻灯片）1.韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对