小学语文质疑教学初探

小学语文质疑教学初探 内容简介：质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力，学生如何运用、运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。鼓励和启发学生提出问题、解决问题，使学生养成勤学好问的习惯，掌握寻找问题的方法，在主动的质疑和释疑中丰富知识、发展智力、提高思维能力，这便是质疑教学法。本文主要阐述了教师在具体教学环境中怎样正确、积极运用质疑教学法培养学生提高质疑能力。 一变教师设疑为学生质疑的思考 传统的语文教学中，教师习惯于根据教学内容和要求，抓住课文重难点“自我”设疑，通过“教师问，学生答”的方式把知识喂给学生。这种教学牵着学生鼻子走路，无疑暴露了学生被动接受知识的弱点：第一，抑制了学生学习的主动性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，然后再被动地接受答案，围着老师转，不利于激发其学习积极性。学生的主体作用得不到发挥，成了学习的局外人，自主学习能力低弱。第二，限制了学生思维的活跃性。对于一个班级来说，学生的思维是发散性的，教师设疑，无形中将他们的思路纳入了教师铺设的轨道，造成学生只会盲目跟从附和，没有独到见解。第三，不利于学生质疑能力的培养。在实际教学中，发现未经这方面训练的学生，要他们对一篇新课文质疑，往往会产生以下几种情况：1）提不出问题；2）提出的问题单一化；3）提出的问题肤浅；4）提出的问题杂乱而没有价值。这些情况说明：未经训练的学生个体之间存在着差异，质疑能力是混乱肤浅的。 那么，如何来改变这种状况呢？在语文教学中应该变教师的自我设疑为学生的主动设疑，大力培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”疑是思之始，学之端。因而教师实行民主教学，鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，是培养学生学习能力的起点，也是引发学生探究兴趣、培养创新思维的基本训练。 二创设氛围，以趣兴疑。 乐学是善学的前提，兴趣则是最好的老师。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，让不会思考的学生爱思、会思，让爱思考的学生多思、深思。 1师生和谐，好问敢疑。 在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑、在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。 2情境感染，激情促疑。 乌申斯基说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”采用录像、投影、图片、实物等可以把较为真实的形象引入课堂，通过声、光、形、色的传递，化无声为有声，化抽象为具体，增强文章感染力。在教学中，教师可遵循“创设情境引疑，积极感知尝试，诱导形成认识”的认知原则，进行新授教学活动，根据不同的课文内容选择适合的方式创设情境，以吸引学生。例如教黄山怪石一课，课伊始，可以利用多媒体制作的电脑课件，边让学生聆听美妙的古筝乐曲，边以生动的语言引入：“黄山风景优美，山色奇绝。黄山的胜景可归纳为把个字怪石、云海、奇松、温泉，称为黄山四绝，现在，我们先去游览黄山第一绝怪石”然后出示各种怪石的图片，学生一下子就被吸引住了，他们观赏着千奇百怪的石头，欣赏着高山流水的乐声，犹如身临其境，产生按捺不住的质疑冲动，围绕“怪”字纷纷质疑：黄山怪石怎么会这样怪？作者是怎么写出“怪”的？在创设情境、激情促疑过程中，学生是教学活动的主体，学生的兴趣是在学习中得到强化的，教师的主导作用首先应体现在根据认识规律组织和引导好学生的认识活动上，其次，应体现在调动学生的需要、兴趣情绪等非智力因素上。 3精心设计，启思诱疑。 如果课堂上教师总是采用相同的教学方法和步骤，千课一面，那么学生必会上课发腻，趣味寡然，而匠心独具的教学过程则能牢牢抓住学生的心，诱发质疑兴趣。因此，教师应在纵观全文，通篇把握的基础上精心设计教学过程，本着让学生“跳起来摘果子”的原则尽量靠近学生的思维路线，在关键处恰到好处地制造悬念，让学生产生疑问。例如在学习寓言叶公好龙时，可采用变序教学法，打破了教学中按写作顺序分析的常规，把课文的开头（写叶公喜欢龙）和结尾（写叶公害怕龙）连起来上，学生通过对比，不约而同地在心里打上问号：“课文为什么既写叶公好龙，又写叶公怕龙？”“叶公既然怕龙，为什么衣服、帽子、房子里都是龙？”乘着这股兴趣的东风，寓意很快被揭示了。可见，一个安排合理的教学过程，对活跃学生思维，引发质疑兴趣是多么重要！ 4集思广益，存疑促疑。 学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。教师不是“万事通”，对于知识的掌握总是有限的。当学生在课堂上提出的疑难问题自己一时不能解决时，必须鼓励他们大胆存疑，带着问题到课外去请教更多的“老师”。这有很多途径，可以指导学生到课外书籍中寻找答案，也可以请教专业人士，还可以参观博物馆、植物园等。集体的力量是无穷的，在集体中形成质疑的风尚，有助于个体培养质疑的兴趣和习惯。记得在上同学们喜欢的课文田忌赛马时，有位同学问起这个故事的出处，我一时答不上来，便发动大家课后查查资料。为了找到答案，同学们兴致勃勃地争相寻找资料，一时间，班内形成了一股浓厚的求学氛围。最后在一位家长的帮助下，大家终于得知田忌赛马选自司马迁的史记。学生自己提出问题，又通过实践自己解决了问题，体验到成功的喜悦，质疑积极性无疑更高了。 三 指点途径，源法生疑。 “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”教师的主要任务是教给学生学习的方法，让学生自己运用学法进行学习。在学习质疑的初始阶段，学生提出的问题往往漫无边际，内容杂乱，如何授人以渔呢？在教学中可以指引学生把以下几方面作为突破口： 1抓“文题” 学生每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用，它可为新课的学习作“认知准备”。“认知准备”指学生在教师的刺激下明确本教学过程的课题，初知所要学习的问题，培养正确的学习动机，产生求知需要并形成悬念。故训练学生结合课题提出问题是了解文章的第一步，是语文教学不可忽视的一环，如对“我不怕鬼” 这一课题进行质疑，一开始，学生的问题比较肤浅，于是我指导学生可以从标点符号、中心思想、文章体裁等方面提问，受到启发后，他们提出以下问题：1）课题上为什么要加引号？2）“我不怕鬼”反映出什么思想？3）文章是不是写事的？怎么写？学生通过对内涵丰富的题眼质疑，较快了解了文章，阅读能力也得以提高了。 2抓“文眼” 在初步学习了课文后，学生基本掌握了新知识的结构，完成了教学内容的初步识记，但对教学内容的理解还有待于进一步深化。抓住语言凝练的关键词语（即文眼）进行质疑深入讨论，能帮助学生准确地感知课文描述的情情境，理解人物的品格情操，体会用词的准确性。例如，一个降落伞包中有一段描写周恩来同志把自己的降落伞包让给小扬眉的情节，其中的许多词语体现了周恩来的高尚品格，可结合讲读让同学们做填空练习，请他们对所填的关键词语“立刻”、“几步”、“马上”、“坚决”进行提问，并从中筛选出以下问题：“立刻、几步、马上写在这里起什么作用？”“坚决一词写出了什么？”质疑还需释疑，在大家讨论时，采用表演的方法，使学生懂得前三个词写出了总理的动作迅速，又采用感情朗读的方法，使学生领悟到“坚决”体现了总理鼓励力量的大。这样，通过对关键词的质疑问难，周总理关心小扬眉的可亲形象就展现在学生面前了，同时，学生的语感水平也提高了。 3抓“文惑” 有的课文中会出现一些看起来似乎矛盾，其实却合情合理的内容。由于小学生的理解能力有限，遇上这些内容常常会迷惑不解，造成思维的障碍。教师应启迪学生抓住“矛盾”之处发问，促使他们去思考，从而领会文章意思。我的老师中有这样一段话：“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”出示句子时，我在句中使用了阅读符号，引起同学们的思考，学生问：“写蔡老师从来不打骂我们，为什么却选一件她打我的事为例？”通过对使用阅读符号的词的研读，大家明白了这里并不矛盾，而是用了反衬手法，突出了蔡老师慈爱温柔的性格，也懂了学习知识不能光停留与字词表面，要多疑多思，透过表面深入内里，把知识彻底领悟。 4抓“文线” “文线”即文章的线索，是作者写作思路在文章中的反映。在教学中，可以把抓住文线作为教学突破口，指导学生对文线质疑，这有助于学生学习安排文章结构的技巧提高阅读能力，并能减少教学中费时多、收益少的弊端。在进行这方面的训练时，可指导学生从时间的推移，地点的转换，标志式语言以及事情的开端、发展、高潮、结局等方面寻找线索，为学生质疑指明方向。 除了以上四种质疑途径外，还可以从句子之间的关系、段落之间的关系、修辞手法等许多方面发问。 四充分准备，调控有度。 学生生疑、质疑、善疑的能力是逐渐培养出来的，这对教师的要求也将提高。要求教师要知识广博，备课充分，不仅要备教材、备教法、备学生、备学法，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师随机应变，实事求是，妥善解决。 教师要有计划地由自己提出问题而过渡到学生提出问题。开始，教师要先激发学生生疑、质疑，要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生开口。学生动起来后，要引导学生反复深入地思索，不