课件：二学前教育与儿童发展.pptx

第二章 学前教育与儿童发展,第一节 儿童的发展 第二节 儿童观的发展 第三节 学前教育的价值,第一节 儿童的发展,一、儿童的发展的概念 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。 量变和质变的过程,3,身体的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。 心理的发展：是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。,5,二、影响儿童发展的诸因素,（一）遗传 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点 遗传的作用： 1、遗传素质为儿童的发展提供了物质前提； 2、遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。 但是，遗传因素不起决定作用。,在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化,53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关,2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%),9,（二）环境和教育,环境：是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。,环境的划分,（1）以个体出生时间为界限分为 胎儿环境 出生环境 （2）按性质可划分为 自然环境 社会环境：包括社会、家庭、学校,环境的作用,（一）母体环境影响胎儿的发展 （二）环境和教育对新生儿有重大作用 （三）环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性发展有远期影响 1、社会环境 2、自然环境 3、人的主观能动性在人的发展中的作用 (四)早期经验能改变脑的结构,（一）母体环境影响胎儿的发展,处方药和非处方药 非法药物 吸烟 酒精 激素 辐射 环境污染 母亲患病,(1) 处方药和非处方药,在60年代早期，人们开始认识到药物与胎儿期发展的关系问题。 “反应停” 可使胎儿的手臂和腿变形。全球有7000个婴儿受影响。 正常服用阿斯匹林与新生儿体重轻有关，婴儿可能在出生时死亡，或缺少运动肌肉发展不良，早期的智商测试分数低。 在孕期最经常服用的药物是咖啡因，在咖啡、茶、朱古力内都有。有些研究已经证明，浓咖啡会导致早产、流产及新生儿过敏反应。,(2) 非法药物,可卡因导致很多问题，包括早产、婴儿低体重、肢残、呼吸困难及出生死亡。另外，这些婴儿成为对药物上瘾者。他们容易发烧，易激怒，睡眠困难。他们的哭声异常刺耳。母亲很难把他们镇定下来。 出生第一年，感染有海洛因及美沙酮的婴儿对外界环境注意力降低，运动肌肉发展缓慢。在幼儿期之后，有些儿童逐渐变好，而其他仍然留有神经过敏及注意力不集中等问题,对可卡因及美沙酮的研究结果并不一致，对可卡因的研究表明，很多胎儿期感染的婴儿有长久的影响。可卡因与特定的身体缺陷有关。这些包括生殖器官、尿道、肾脏、变形的心脏及脑封闭。母亲吸食一种可卡因的低劣品，它能通过肺迅速传递药剂的婴儿人出现出生体重轻及中枢神经系统损伤的最严重情况。 父亲似乎同样会促成这些影响，最近的研究表明，可卡因会附着精子，进入受精卵，并引起出生缺陷。由于吸毒者一般吸食几种药物及热衷于高度危险的行为，所以要分离这种由于可卡因而引起的损害是十分困难的。,大麻是另一种比可卡因及海洛因使用广泛的违禁药，但有关它对胎儿期的影响知道得较少。对它与出生体重轻及早产关系的研究得出不同的结果。对其它因素加以控制后，几位研究人员发现，受到大麻影响的胎儿可能出现新生儿痉挛、惊吓、不正常的尖叫以及对周围环境注意力降低。(Dreeher, 1989),(3) 吸烟,在怀孕期间吸烟最显著的表现是减低出生儿的体重。但是其他严重后果的可能性，如早产、流产、夭折、儿童晚期癌症也在增加。妈妈吸烟越多，孩子 受到影响的机会就越大。如果孕妇决定戒烟， 无论何时即使是在最后的三月，都能减少了那些可能性。,(4) 酒精,在过去的二十年里，上千个研究已证实怀孕期酒精过多摄入会导致一系列稳定而严重的障碍，被称作胎儿酒精中毒综合症（ FAS）。 思想迟钝、注意力低、活动过度是典型表现，明显的身体局部或全身萎缩也伴随而来，这包括身体生长缓慢和面部异常的一个特有模式：双眼间隔宽大、眼睑微睁、鼻子小而上翘、嘴唇薄且靠上 。小小的脑袋表明大脑没有得到充分的发展，其他关于眼睛、耳朵、鼻子、喉咙、心脏、生殖器、尿道和免疫系统的缺陷也经常发生。,这个弱智儿童的母亲在孕期饮酒过量。他间隔宽大的双眼、薄而上翘的嘴唇和微睁的眼睑是FAS的典型症状。,(5) 激素,在1945至1970年间，一种被称作DES的人工激素在美国广泛使用，以阻止妇女流产这一历史性怀孕问题。当这些母亲的女儿进入青春期或青年期，她们将更易患子宫畸形。她们想要孩子时要比没有受影响的妇女更易流产、早产、使出生的婴儿重量不足。母亲使用过DES的也会影响到儿子，使他们易出现生殖器异常。,有时，母亲服用其他损害胚胎或胎儿的荷尔蒙。例如：一个女人在她怀孕的早几周内继续服用避孕药。 已有研究把口部避孕同心脏和四肢畸形联系起来，尽管还需要进一步研究来证实。,(6) 辐射,当孕妇被暴露于辐射线之中时，就会给胎盘或胎儿带来额外的伤害。 二战结束时，有幸活过广岛、长崎原子弹爆炸事件的日本孕妇产下的孩子带有极为明显的身体缺陷，包括流产、胎儿生长缓慢 、大脑低于平均水平、骨骼与眼睛异常等(Michel,1989)。 即使受辐射影响的孩子出生时正常，晚期问题的发生仍有可能。如一项研究表明，就是像工业泄漏和X光线这样低水平的辐射也会增加儿童得癌症的危险(Smith, 1992)。,(7) 环境污染,在工业化国家里被释放到环境里的潜在着危险的化学物多得令人吃惊。实验室里，一些化学物会导致动物胎儿严重的生长缺陷，这同样适用于人类，但是只有很少一部分人知道这一影响。 重金属中，银和铅是公认的能导致畸形的危害物。二十世纪50年代，某工厂在一个海湾里释放了大量含铅量很高的废物，这个小海湾为日本的一个小镇提供水和食物。,在那一时期出生的孩子思维延迟并显示出其他严重症状，包括言语能力差、咀嚼与吞咽困难、动作不协调。检查因此死去的人时发现大脑各区域广泛发生损伤. 孕妇能从汽车尾气、房子和公寓墙壁上剥落的油漆及其他工业原料中吸收铅。体内含铅量过高一般与早产、胎儿重量不足、大脑损伤和广泛区域的身体缺陷有关系联系。 胎儿期，非常低水平的含铅量也会有危险，它会影响婴儿前两年大脑的发育水平。,(8) 母亲患病,有5%的孕期妇女携带着某种传染性疾病。大多数传染病，像一般性感冒和不同程度的流感，似乎不会对胎盘或胎儿产生影响。然而，正如表7所示，一些疾病能造成广泛危害。,表7 孕期某些传染病的影响 病毒性 疾 病 流产 身体畸形 心理迟滞 早产和低出生体重 爱滋病 0 ？ + ？ 水痘 0 + + + 巨细胞病毒 + + + + 单纯疱疹2型 + + + - 腮腺炎病毒 + ？ 0 0 风疹 + + + + 细菌性 梅毒 + + + ？ 结核病 + ? + + 寄生虫类 疟疾 + 0 0 + 弓形体病 + + + + 注：+，确定的发现，0，无证据，？尚无明确证据。,孕期其他环境的影响,(1) 营养 (2) 情绪压力 (3) 母亲年龄,(1) 营养,孩子在胎儿期比在其他任何一个阶段的发育速度都要快得多。在这一时期，他们完全依靠母体的营养来支持自己的生长。 二战时在荷兰发生的一次饥荒给科学家一个难得的研究营养对胎儿发育的影响的好机会。研究表明，敏感期在营养方面起作用，在怀孕前三个月遭受饥荒的妇女易流产，生出的孩子多有身体缺陷。怀孕三个月后的妇女腹内的胎儿通常都能活下来，但是出生时重量不足而且头很小(Stein et al 1975),胎儿营养不足会使中枢神经系统受到严重损伤。 对由于营养失调而死去的婴儿的尸体进行检查，发现这些婴儿仅有较少的脑细胞，脑重低于平均水平36%。 母亲饮食越差，脑损伤就越大，尤其是在怀孕后三个月。在此时期大脑正飞速生长，母亲对基础营养物的高水平摄入是使大脑正常发育所必需的。,(2) 情绪压力,当女性在孕期经历到巨大的情感压力时，她们的宝宝便会面临多方面的困难。 极度焦虑与高流产率、早产、婴儿体重过低和呼吸疾病等有关，它还会导致身体缺陷，像硬腭开裂、幽门狭窄（这会如外科手术般地威胁到胃排泄口）,孕期强烈的压力也将导致处理焦虑的能力发生障碍。 在一次长期研究中，用两组孩子作对比， 一组母亲在妊娠期曾遭受丧夫之痛， 一组为控制组。 到成年期，第一组患情感紊乱的要比控制组多出很多,情绪压力究竟是怎样影响有机体的呢？ 、当我们害怕或焦虑时，刺激性的激素就会被释放到血液中，这将使我们镇静下来。大量血液流入大脑、心脏、四肢肌肉等区域。这样，流入其他区域包括子宫里的血液减少，使胎儿得不到足够的氧气和营养。 、释放的激素还会流过胎盘，导致胎儿心率和活动水平加强。 、长期焦虑的女性更易吸烟、喝酒、饮食不当、做出伤害胎儿的行为，这些因素同样会造成消极影响(Istvan, 1986)。,丈夫、其他家庭成员、朋友等的情感支持能大大降低危险性。 一项研究中，有巨大生活压力但能得到别人帮助的孕妇产下的婴儿发生并发症的仅占33%，而不能得到社会支持的孕妇产下的婴儿发生并发症的则多达91%。 这些结果说明，让妊娠期孤独的女性找到可靠的社会关系，对避免新生儿并发症是有帮助的。,(3) 母亲年龄,美国过去的二十年里，30几岁生第一胎的女性大为增加（见图9）。大多数女性都在事业有成之后才考虑要孩子。晚育的儿童面临着更大的染色体缺陷的危险。 体重 死亡率 唐氏综合症,文库专用,35,教育在人的发展中起主导作用,教育：是根据一定社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响的活动。 教育的作用： 1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2、教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3、学校（幼儿园）有专门负责教育工作的教师,教育与儿童的发展,教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。 所以，教育在儿童的发展中起主导作用。,与儿童发展有关的因素,天性教养之争 1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）霍尔 2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论 3、 皮亚杰的认知发展理论 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素,返回,2019/8/6,38,可编辑,皮亚杰的认知发展理论,（1）儿童心理发展的四个基本要素： 成熟 练习和习得的经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程 （2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。,返回,辩证客观地对待影响儿童发展的因素,（1）先天因素与后天因素 （2）遗传素质 （3）后天环境和教育,返回,先天因素与后天因素,先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。,返回,遗传素质,儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。,返回,后天环境和教育,人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。,返回,后天环境和教育,人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。,返回,三、儿童发展的规律,一、儿童观 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。,返回,二、儿童观的种类,（一）、 儿童是“小大人”,二、儿童观的种类,（二）、 儿童是“有罪的”,二、儿童观的种类,（三）、 儿童是“白板”,二、儿童观的种类,（四）、 儿童是“花草树木”,二、儿童观的种类,（五）、儿童是“私有财产” （六）、儿童是“未来的资源”,二、儿童观的种类,（七）、儿童是 “有能力的主体”,二、儿童观的种类,（八）、儿童是“成人之父” 最早发表这种见解的是 英国湖畔诗人 威廉华兹华斯 彩虹中写道： “儿童是成人之父/我希望在我的一生里/ 每天都怀着（对儿童）天然的虔敬。”,二、儿童观的种类,儿童是“成人之父” 这一思想提出的背景,二、儿童观的种类,儿童是“成人之父” 这一思想提出的背景,父权本位 成人本位,二、儿童观的种类,（九）、儿童是“成人之师”,三、 儿童教育观 教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。,我国的现代教育观,（1）儿童是学前教育的主体； （2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育； （3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性“要求； （4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式； （5）家园配合，协同发展。,返回,第三节 学前教育的价值,一、学前教育与人的内在发展 （一）学前教育与个体认知的发展 学前期是个体心理多方面发展的关键期，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。 “关键期”指在儿童在某一时期，对某种知识和行为比较敏感，也比较容易学习，心理上某个方面发展比较迅速。而错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓慢。,文库,60,儿童部分心理发育的关键期,文库,61,关键期与早期教育 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。,（一）学前教育与个体认知的发展,学前期是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。 学前教育有助于儿童智力开发及非智力因素的发展，为将来的系统学习奠定基础。,（二）学前教育与个体个性的发展,儿童出生时只是一个生物个体。 个性的初步形成是从幼儿期 开始的，并在成长中逐步形成自我意识、独立性及对自尊心的需求。 在学前教育的群体活动中，通过教师正面的评价、儿童的体验，儿童逐步学着处理人与人之间的关系，形成独特的个性。 因此，学前教育对儿童将来个性的发展起着较大的影响。,（三）学前教育与个体情绪能力的发展,学前期是情感教育的重要时期，帮助学前儿童形成初步的情感调控能力，是儿童情感教育的目标之一和重要内容。 （情绪调控能力是情绪能力的重要品质之一，它能及时使人摆脱不良情绪，保持积极的心境） 学前儿童的情绪表现为：易激动性、易感性、易表现性；可以说情绪调控能力比较薄弱。 通过教育培养、教育环境的影响，让儿童在活动中感受、感知、体验、理解和反应，得到情感经验的积累，从而提高情绪的调控能力。,（四）学前教育与个体社会化的发展,幼儿园教育在个体社会化中发挥着核心、主导作用。 人的个体社会化是个体适应社会的要求，与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 个体社会化功能：自我意识的发展；自我在社会职业的选择。 在良好的教育环境下： 儿童的个性得到塑造，逐步完善自己，并朝着特定社会的要求发展，达到适应社会生活的基本要求。 如：正确的价值规范、思想观念、积极的情感、行为与品格。,（五）学前教育与个体心理健康的发展,良好的学前教育： 对有效地促进学前儿童心理健康而全面地发展有积极的意义。 儿童发展的最终目标：身心健康、个性完善 研究表明，融洽的家庭环境，儿童表现： 稳定的情绪、心理压力小，行为方面表现为开朗、好奇心强、爱探究等健康的心理特征。 家庭与学校的正面教育：影响学前儿童人格的健康发展。,二、学前教育与人的外在发展,学前教育对个体外在利益的影响：七个方面 （一）学前教育与学习成就 （二）学前教育与中学毕业率 （三）学前教育与文化水平 （四）学前教育与职业发展 （五）学前教育与经济独立 （六）学前教育与犯罪率 （七）学前教育的经济效益,（一）学前教育与学习成就,调查研究表明： 接受过学前教育的儿童能够在将来获得比较良好的学习成就。